江蘇省南京市金陵小學 鄭志康

《義務教育語文課程標準》中指出：“作文教學中要引導學生學會表情達意，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受?！闭Z言是思維的外殼，思想情感通過語言文字進行表露。如果沒有真情實感，就不會真正地打動讀者。然而，學生往往為了得高分，或應付教師的任務讓作文充滿功利化的語言，從而失去了真實的自己。所以，在作文教學中，只有讓學生通過寫真實的體驗來表達內(nèi)心的感受，才能實現(xiàn)情文并茂。

一、借助閱讀教學，加深寫作體會

閱讀與寫作是相輔相成的。在當前的小學語文作文教學過程中，教師要深入地研究體驗式教學的內(nèi)涵，合理地應用這一教學方法，提升作文教學效果。體驗式教學強調(diào)教師在當前的教學過程中需要為學生創(chuàng)設具體的情境，在情境中加深學生的體驗，增強學生的寫作積極性。在我國科技快速進步的背景下，教師可以選擇一些現(xiàn)代化的教學工具來加深學生的寫作體會。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，為了讓學生在寫作時可以表達出自己對這些抗日英雄的崇敬之情，教師在教學過程中可以利用多媒體技術(shù)來為學生播放相關的電影片段，再現(xiàn)當時的歷史情境，讓學生在觀看的過程中可以看到狼牙山五壯士在危急之時展現(xiàn)出的堅貞不屈的民族氣節(jié)以及大無畏的犧牲精神。通過觀看視頻，學生可以身臨其境，加深理解，改變自己內(nèi)心的狹隘認知，被這幾位抗日英雄的無私行為深深感動。這樣便可以進一步激發(fā)學生的寫作靈感。

二、設置觀察任務，奠定寫作條件

在當前的教學中，教師可以設置觀察任務，讓學生在學習的過程中可以占據(jù)主體地位，從而在親身觀察的過程中萌生更多的想法。例如，在學習《花鐘》這篇課文時，學生發(fā)現(xiàn)作者列舉了牽牛花、薔薇等九種花不同的開花時間，簡單地描述了一些植物的基本特征。那么在學習了這篇文章之后，為了讓學生更加了解植物特性，教師還可以讓學生選擇自己喜歡的一種花卉植物來種植。在種植的過程中，學生可以全方位觀察到花卉的特性，同時在養(yǎng)護植物的過程中記錄植物的生長狀況，讓他們在后期的寫作階段可以更加清晰地描述不同的花卉特色。

三、培養(yǎng)記錄習慣，儲備寫作材料

思路是作文的框架，材料是作文的血肉。材料既需要在觀察中獲得，也需要通過內(nèi)心的體驗加以豐富。在當前的教學過程中，教師還需要加強對學生的引導，讓學生養(yǎng)成記錄的好習慣，儲備更多豐富的寫作材料。例如，在學習《梅花魂》時，學生可以發(fā)現(xiàn)文章里面有許多可以借鑒的亮點句式。如文中提道：“她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的！”作者先用“她”字對梅花進行擬人化的描述，接著作者還把梅花和其他的花進行對比，讓我們看到了梅花不畏嚴寒的高尚品質(zhì)。在后半部分連續(xù)用三個“最有……”的排比修辭手法來進一步贊揚了梅花的品格。所以，學生在學習這一文章時就可以學習作者的描述方法，把一些靜態(tài)的事物變得動態(tài)化、擬人化，讓我們能感受到這些事物所凸顯的美好品格。因此，在當前的教學過程中，教師要讓學生養(yǎng)成隨時隨地記錄的習慣，不斷地挖掘文章里面的亮點部分，為后續(xù)的寫作儲備豐富的材料。

四、組織體驗活動，發(fā)散寫作思維

體驗式教學的核心要點在于體驗二字，因此在作文教學過程中，教師還需要設置實際的體驗活動，讓學生親身經(jīng)歷。在學生親身經(jīng)歷的過程中，進一步發(fā)散學生的寫作思維，讓他們可以產(chǎn)生更多的寫作靈感。例如，在學習《海上日出》時，教師就可以結(jié)合教學內(nèi)容進行相應的教學場地延伸。例如，教師可以挑選適當?shù)臅r機組織學生一起去外出賞景，讓學生去親身觀看日出美景，在觀看的過程中讓學生通過這一類體驗活動的設置，最大限度地放松身心，擺脫課程教學的壓力。同時在這個過程中還可以帶給學生多樣化的感受，讓學生在觀看日出景象的過程中獲得更多的寫作資源。所以在后續(xù)的教學過程中，教師也可以結(jié)合教學的實質(zhì)需要創(chuàng)設更多可行的實踐活動，增強學生的寫作感悟。

綜上所述，體驗式教學法對小學語文作文教學質(zhì)量的提升具有較大的幫助，所以在當前的教育革新背景下，教師必須深入地研究體驗式教學的本質(zhì)特征，為學生創(chuàng)設更多的實踐機會，讓學生在親身體驗的過程中產(chǎn)生更多的寫作靈感，激發(fā)學生的寫作潛力。