高職院校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究

管苑智

（湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院，湖南 常德415900）

高職院校的學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力不僅體現(xiàn)在學(xué)生干部對其他學(xué)生學(xué)習(xí)方面的幫助和引導(dǎo)，更體現(xiàn)在思想上的交流以及涉及日常生活方面的幫助和指導(dǎo)上。學(xué)生干部來源于學(xué)生群體中的優(yōu)秀學(xué)生，其領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)會受到多方面因素的影響，這給領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)造成了一定的阻力，需要高職院校方面結(jié)合實際探尋適當(dāng)?shù)膬?yōu)化完善策略。

一、高職院校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的重要性

（一）有利于充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用

領(lǐng)導(dǎo)力是個人在一個組織團體中的引導(dǎo)和管理能力的綜合體現(xiàn)。作為學(xué)生干部，其個人的領(lǐng)導(dǎo)力是當(dāng)好學(xué)生干部的前提條件。從高職院校學(xué)生的基本狀況來看，由于學(xué)生群體所處的生長環(huán)境、文化背景以及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力存在較大的差異。從學(xué)生干部的角度上來講，這種差異會給學(xué)生干部與普通學(xué)生之間的溝通造成一定的障礙，且從本質(zhì)上來講，學(xué)生干部是來源于普通學(xué)生群體中的一員，學(xué)生干部的職位會在一定程度上拉遠干部與學(xué)生之間的距離，給學(xué)生干部的工作開展造成一定的困難。培養(yǎng)學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)力，是通過科學(xué)的方法幫助學(xué)生干部掌握與普通學(xué)生群體溝通的技巧，并且輔助推進班級內(nèi)部的各項工作順利開展以及各項規(guī)范要求有效執(zhí)行。有利于充分發(fā)揮學(xué)生干部的積極作用，為班級工作的開展起到更為顯著的輔助提升貢獻。

（二）有利于提升學(xué)生干部的自身綜合素質(zhì)

學(xué)生干部與普通學(xué)生相比要更大程度上承擔(dān)起幫助教師解決班級運行和管理中的實際問題、促進班級或年級的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧、學(xué)生之間的關(guān)系更加穩(wěn)定的責(zé)任。領(lǐng)導(dǎo)力不僅是當(dāng)好學(xué)生干部所需要具備的必要能力，更有利于幫助學(xué)生干部提高個人的綜合能力素質(zhì)。擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生通常都具有較強的學(xué)習(xí)能力，個人思想道德素質(zhì)水平也相對較高。當(dāng)其更進一步具備了領(lǐng)導(dǎo)力，意味著其個人的綜合能力素質(zhì)也會得到進一步提升，這對于學(xué)生干部個人而言也有非常重要的積極意義［1］。

（三）有利于營造良好的校園氛圍

從宏觀上來講，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平與整個校園的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍有直接的關(guān)系。學(xué)生干部作為院校內(nèi)整體素質(zhì)水平相對較高的一部分學(xué)生群體，培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)力更有利于其發(fā)揮好在學(xué)生群體中的模范帶頭作用，學(xué)生干部通過在學(xué)習(xí)和學(xué)生干部工作中的積極主動和以身作則，帶動和影響更大范圍內(nèi)的普通學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去［2］。另外，領(lǐng)導(dǎo)力也體現(xiàn)在對具體事件的處理和決策能力上，當(dāng)學(xué)生干部具備了這方面的能力，其在日常工作和學(xué)習(xí)中遇到一些校園范圍內(nèi)的不良事件時，也能夠更好地發(fā)揮個人領(lǐng)導(dǎo)力、決策力以及解決問題的能力，減少校園內(nèi)部負面事件的發(fā)生率，營造穩(wěn)定良好的校園氛圍。

二、高職院校學(xué)生干部培養(yǎng)中的困境與根源動因

（一）部分學(xué)生干部基礎(chǔ)素質(zhì)水平不高

高職院校的學(xué)生干部群體一般可通過教師推薦和集體選拔兩種方式進行充實。雖然從客觀上講，學(xué)生干部群體的整體學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)較普通學(xué)生存在一些優(yōu)勢，但從領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的角度上來講，由于這方面能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的過程，且能力本身在培養(yǎng)中的靈活性和復(fù)雜性相對較高，因此對于培養(yǎng)對象的基礎(chǔ)素質(zhì)水平也提出了更高的要求［3］。高職院校的學(xué)生干部群體由于來源于普通學(xué)生，在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)工作開展的初期，其個人的基礎(chǔ)素質(zhì)水平也是相對較低的。這會影響到學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的效率和效果，給具體工作的開展造成一定的阻礙。更進一步分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源動因，這與部分高職院校學(xué)生的文化背景、家庭背景以及基礎(chǔ)成長環(huán)境等都處在相對較低的層次有直接關(guān)系。

（二）培養(yǎng)體系缺乏完善性

這一點主要是指高職院校方面并沒有針對學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)工作進行全面有序地規(guī)劃，對于領(lǐng)導(dǎo)力的基本內(nèi)涵缺乏了解，同時也沒有結(jié)合高職院校的實際情況對學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的基本要求進行分析和確認，大部分學(xué)生干部的培養(yǎng)工作都是通過集中的理論知識學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)教育的方式開展的，并沒有基于領(lǐng)導(dǎo)力基本內(nèi)涵和要求以及高職院校學(xué)生干部的基本工作內(nèi)容和職責(zé)制定出具有針對性和系統(tǒng)性的培養(yǎng)體系，具體的培養(yǎng)方法也缺乏實踐的指導(dǎo)，并不能起到切實提升學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的作用［4］。從根源動因的角度分析，這種現(xiàn)象一方面是由于學(xué)校的管理者對于領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的概念和目標缺乏認知和理解，在客觀的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)條件和空間上，由于資金和資源支持等方面的限制，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實際效果也受到了非常顯著的影響。

（三）培養(yǎng)工作缺乏創(chuàng)新性

這里所強調(diào)的創(chuàng)新性主要是指學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)方式缺乏創(chuàng)新性。具體體現(xiàn)在針對不同崗位的學(xué)生干部，教師和學(xué)校方面并未做到全面結(jié)合工作性質(zhì)和學(xué)生個人能力提升需求把握好領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的側(cè)重點，大部分培養(yǎng)和教育工作都是按照統(tǒng)一的方式方法和組織模式進行的，這與領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的靈活性要求相背離，而從實際的培養(yǎng)效果出發(fā)觀察，過于統(tǒng)一且缺乏創(chuàng)新的培養(yǎng)方式也不容易激發(fā)和保持學(xué)生干部穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，會直接影響到能力培養(yǎng)的實際效果。分析這種困境產(chǎn)生的根源性動因，主要是由于部分開展學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的教師和相關(guān)工作人員自身的能力存在一定的局限性，未對多元化且?guī)в袑嵺`性的能力培養(yǎng)方式進行理解和掌握，未能有效地將科學(xué)先進的學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方式落實到實際工作中。

三、優(yōu)化學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑

（一）加強引導(dǎo)教育，提高基礎(chǔ)能力素質(zhì)

高職院校一方面應(yīng)當(dāng)從學(xué)生干部的選拔環(huán)節(jié)加強檢驗力度，力求在基礎(chǔ)選拔階段就將一部分基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和思維能力較強的學(xué)生納入學(xué)生干部團隊中。另一方面，針對已經(jīng)入選的學(xué)生干部群體，教師和高職院校的輔導(dǎo)員還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生干部的具體崗位職責(zé)和工作內(nèi)容對學(xué)生進行引導(dǎo)教育，幫助他們認識到學(xué)生干部團隊在高職院校教學(xué)工作開展以及學(xué)生管理引導(dǎo)工作中的重要性，樹立起學(xué)生干部的責(zé)任心和自信心。首先從個人職責(zé)、行為規(guī)范等方面入手加強對學(xué)生干部的教育和引導(dǎo)，提高其素質(zhì)水平和思想意識層次，為更好地發(fā)揮學(xué)生干部的引導(dǎo)作用提供幫助。從領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的角度上來說，更高水平的基礎(chǔ)素質(zhì)能力也是取得更好的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)效果的重要條件［5］。

（二）構(gòu)建完善的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系

教師和學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職院校的客觀條件以及學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的基本要求，按照理論知識與實踐能力結(jié)合的培養(yǎng)思路規(guī)劃學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的基本流程。為了取得更好的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)效果，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極開展宣傳推廣工作，力求引進更多的資金資源為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實踐工作開展創(chuàng)建平臺和空間。關(guān)于具體的培養(yǎng)流程體系，可分別按照學(xué)生的不同干部崗位制定不同的培養(yǎng)方案，并且適當(dāng)考慮不同學(xué)生干部的實際情況合理規(guī)劃其領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的側(cè)重點和具體目標，在領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)過程中提高針對性。另外，培養(yǎng)工作的開展要制定完善的基本流程，即首先從理論知識的維度對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)，隨后再進入實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，通過理論與實踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)和檢驗學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力提升效果［6］。

（三）創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的方式方法

這一點主要是指教師和學(xué)校方面需要分別以理論知識講解以及實踐能力培養(yǎng)為切入點，在具體的培養(yǎng)教育方式上追求創(chuàng)新和豐富。例如，在領(lǐng)導(dǎo)力的基本概念以及相關(guān)理論知識的普及教育中，教師應(yīng)當(dāng)通過運用情景教學(xué)法、微課教學(xué)法或者合作學(xué)習(xí)模式，基于主觀學(xué)習(xí)體驗進一步提出問題和共同商討問題的教學(xué)模式，將理論知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中更大的自主空間還給學(xué)生，為學(xué)生帶來更加良好的學(xué)習(xí)體驗。另外，在實踐教學(xué)開展的環(huán)節(jié)，教師可借鑒項目教學(xué)法的組織模式，設(shè)置一個學(xué)生干部管理工作中的常見問題，并營造相應(yīng)的工作情境，讓學(xué)生在自主思考和共同探討的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決方案，并在模擬環(huán)境下進行落實執(zhí)行。為學(xué)生創(chuàng)造更加真實的實踐學(xué)習(xí)和提升環(huán)境，為切實提升學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)力提供支持。