江蘇省南京市金陵小學(xué) 王嬌嬌

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何運用“作文先導(dǎo)式”指導(dǎo)學(xué)生寫作，提升寫作能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點粗淺認識。

一、開放寫作模式，“先導(dǎo)式”教學(xué)的前提

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，營建豐富、開放、愉悅的氛圍，是“先導(dǎo)式”教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式遵循學(xué)生身心規(guī)律，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能引導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍中積累寫作素材，掌握寫作技巧。并且，寫作素材源于生活，寫作靈感更源于生活，組織學(xué)生開展實踐活動，開放寫作課堂模式，也擴大了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，可以引領(lǐng)他們聯(lián)想和想象，從而提升寫作能力。

例如，在閱讀《北大荒的秋天》后，布置學(xué)生仿寫一篇“_________的秋天”的作文。對于這篇習(xí)作訓(xùn)練，如果“閉門造車”，多數(shù)學(xué)生會采用摘抄課文中的片段等方式，寫出的作文千篇一律，缺少生活氣息，也缺乏靈感。解決這個問題，可以課前讓學(xué)生走出校門，走進家鄉(xiāng)附近的原野，親自看秋的顏色，聽秋的聲音，感受秋的意蘊，這樣，學(xué)生走出去，讓學(xué)生密切接觸大自然，走近秋，與秋“對話”，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容才真實、生動，描寫才能細致、形象，“秋”在學(xué)生的筆下才能“活起來”。

開展實踐活動，有助于學(xué)生積累素材，解決“寫什么”的問題。實踐活動可以豐富學(xué)生的情感體驗，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。例如，在寫作《有意義的一件事》前，教師可以組織學(xué)生走上街道、公園，清理公共場所的垃圾，清理路邊的小廣告；或帶領(lǐng)學(xué)生到街區(qū)的敬老院等，為老人送點小禮物，為老人洗衣服，替老人購物、與老人聊天；帶領(lǐng)學(xué)生走進留守兒童的家里，與留守兒童一起做手工，幫助留守兒童學(xué)習(xí)，幫助他們打掃衛(wèi)生……社會實踐活動的參與豐富了學(xué)生的經(jīng)驗。通過親身經(jīng)歷，學(xué)生深化了感悟，解決了無話可說、無內(nèi)容可寫的難題。

二、開展合作活動，“先導(dǎo)式”教學(xué)的基礎(chǔ)

“先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中運用，主要目的是讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動體驗、勤于探究。合作學(xué)習(xí)的開展，可以激活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握寫作技巧，從而有助于寫作水平的提升。

例如，在六年級的一次習(xí)作課上，筆者布置以下寫作任務(wù)：以“祖國在我心中”為主題寫一篇演講稿，并提出明確的要求。然后，筆者提出問題：今天，我們的寫作任務(wù)是什么？讀讀習(xí)作要求，說說習(xí)作的要求有哪些？演講稿應(yīng)分為幾部分？……然后給學(xué)生自主思考、合作探究的時間，讓學(xué)生相互說出自己的看法，

例如，在開展六年級上冊第二單元的習(xí)作《多彩的活動》的教學(xué)時，筆者在明確了寫作任務(wù)后，提出問題：審題后，你認為這篇習(xí)作的主題是什么？習(xí)作內(nèi)容可以有哪些？之后，將學(xué)生分組，先寫下自己的想法，再在小組間交流，分享自己的意見和看法……小組合作活動在寫作活動中的開展，可以發(fā)揮集體的力量，解決寫作中的困惑，如利于學(xué)生寫作思路的明確，能促進學(xué)生思維力、語言能力的發(fā)展。

三、運用先說后寫，“先導(dǎo)式”的核心

作文“先導(dǎo)式”教學(xué)模式，核心詞是“先導(dǎo)”，“先導(dǎo)式”模式的運用，除了營建愉悅、開放的寫作氛圍，開展小組合作活動等之外，“先說再寫”也是“先導(dǎo)式”模式運用中不可小覷的環(huán)節(jié)。

寫作的過程，本質(zhì)上是用文字表達內(nèi)心想法，“先導(dǎo)式”作文模式，應(yīng)從“想”“說”入手，運用“先說后寫”的方法，在“想”“說”的基礎(chǔ)上再記錄下來。以習(xí)作《多彩的活動》教學(xué)為例，筆者在布置任務(wù)、提出要求、學(xué)生分組討論后，再加以總結(jié)和歸納，讓學(xué)生明確了寫作題材可以是競技類、公益慈善類、校園生活類等，明確活動的開展和參與，應(yīng)該有一些收獲，如生命的體驗、提升能力、了解世界。這樣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生為更好地“說”提供內(nèi)容保證，為提升寫作能力埋下伏筆。

此外，先說后寫的作文模式的開展，應(yīng)注重“說”的開展的靈活性、多樣化，以此激活習(xí)作課的趣味性，從而提升寫作課的有效性。例如，教學(xué)六下第一單元的習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》時，首先運用“頭腦風(fēng)暴法”，讓學(xué)生說一說家鄉(xiāng)的風(fēng)俗有哪些，主要特點是什么，說說參加這些風(fēng)俗活動的親身經(jīng)歷和感受；開展“讀后說”的活動，教師用PPT呈現(xiàn)《我家鄉(xiāng)的春節(jié)》的習(xí)作，讓學(xué)生快速閱讀后，說說家鄉(xiāng)的春節(jié)有哪些特點，小作者是怎么謀篇布局的，說說小作者按什么順序?qū)懙?，哪些詳寫，哪些是略寫……多樣化的說話活動，讓習(xí)作課活起來了，“說”“讀”為“寫”奠定了基礎(chǔ)。

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)的難點，教師應(yīng)結(jié)合寫作需求，開展“先導(dǎo)式”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力，從而促進小學(xué)語文作文教學(xué)走向高效化。