林樹鎮(zhèn)

(福建省漳州市云霄縣列嶼中心小學(xué) 福建 漳州 363300)

課堂既不是學(xué)生的“獨(dú)角戲”，更不是教師的“個(gè)人秀”，而應(yīng)該是教師與學(xué)生共同演繹的一場“二人轉(zhuǎn)”。課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成也好，課堂教學(xué)任務(wù)的圓滿完成也罷，都離不開教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。唯有通過教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，教師才能夠引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由表及里地探究新知，學(xué)生的才能夠循序漸進(jìn)、卓有成效地發(fā)展素養(yǎng)。

閱讀，是小學(xué)語文教師引領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)語言知識(shí)、發(fā)展思維能力、塑造道德品質(zhì)、提升文學(xué)素養(yǎng)以及開闊知識(shí)視野的一條蹊徑。為了更好地發(fā)揮閱讀對于學(xué)生發(fā)展的種種作用，教師必須要建構(gòu)高效的閱讀課堂。而高效的閱讀，正就源自于師生之間的有效互動(dòng)。下面筆者將主要從“有效的師生互動(dòng)，讓導(dǎo)入更高效；有效的師生互動(dòng)，讓品讀更高效以及有效的師生互動(dòng)，讓評價(jià)更高效”三個(gè)方面，詳細(xì)論述有效的師生互動(dòng)在提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效益方面的作用。

1.有效的師生互動(dòng)，讓導(dǎo)入更高效

一堂高效的課堂，離不開精彩且有效的課堂導(dǎo)入。精彩且有效的課堂導(dǎo)入，能夠迅速喚醒學(xué)生，讓學(xué)生在思想上、行動(dòng)上做好學(xué)習(xí)新知、閱讀美文的準(zhǔn)備。顯然，精彩且有效的課堂導(dǎo)入，離不開師生之間的有效互動(dòng)。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，不僅要聚焦于課堂教學(xué)目標(biāo)，還要著眼于師生之間的有效互動(dòng)。如此以來，小學(xué)語文閱讀課堂就會(huì)因?yàn)閹熒g的有效互動(dòng)而變得更加高效。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊《松鼠》這篇課文為例，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：首先，筆者利用多媒體課件中的一段微視頻，向?qū)W生惟妙惟肖地展示了松鼠的體貌特征、生活習(xí)性等。之后，圍繞視頻內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，如：松鼠有哪些生活習(xí)性？松鼠最喜歡的食物有哪些？松鼠具有哪些體貌特征？因?yàn)橹皩W(xué)生認(rèn)真觀看了微視頻，所以對于每一位學(xué)生而言，筆者提出的這些問題并不難。學(xué)生只需要回想一下視頻內(nèi)容，就可以準(zhǔn)確作答上述問題。

在本課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者利用最為普遍和有效的師生互動(dòng)方式——師生問答，激發(fā)學(xué)生閱讀這篇課文的興趣，讓學(xué)生對松鼠的體貌特征與生活習(xí)性有了初步的了解。濃厚的閱讀興趣會(huì)成為學(xué)生高效閱讀的動(dòng)力源，學(xué)生對松鼠體貌特征與生活習(xí)性的初步了解會(huì)成為學(xué)生高效閱讀的奠基石。

2.有效的師生互動(dòng)，讓品讀更高效

品讀，是閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。通過品讀，學(xué)生就會(huì)由淺入深地理解文本內(nèi)容；通過品讀，學(xué)生就會(huì)至真至切地體會(huì)文本情感；通過品讀，學(xué)生就會(huì)脈絡(luò)清晰地理清文章結(jié)構(gòu)。盡管學(xué)生是品讀文章的主體，但是，當(dāng)他們在品讀過程中遭遇“瓶頸”，面臨“困境”時(shí)，就需要教師的“指點(diǎn)迷津”，需要教師的“雪中送炭”。事實(shí)上，教師指引學(xué)生突破閱讀“瓶頸”，擺脫閱讀“困境”的過程，正就是師生有效互動(dòng)的一個(gè)過程。歸因于師生之間的有效互動(dòng)，所以使得學(xué)生的品讀過程變得更加高效。

例如，在品讀《獵人海力布》這篇課文時(shí)，部分學(xué)生產(chǎn)生了這樣的閱讀“瓶頸”：既然海力布知道如果將從動(dòng)物哪里得知的消息告訴鄉(xiāng)親們之后，自己就會(huì)變成一尊石像，那么，他為什么還要說出來呢？對此，筆者及時(shí)予以點(diǎn)撥、啟迪與引領(lǐng)。試想一下：如果海力布不說出事情的真相、消息的來歷，鄉(xiāng)親們會(huì)相信他嗎？學(xué)生不假思索、異口同聲地說：“不相信！”是呀！如果鄉(xiāng)親們不相信，那么，他們就會(huì)面臨著生命危險(xiǎn)。心系鄉(xiāng)親們的獵人海力布，為了讓鄉(xiāng)親們免受“滅頂之災(zāi)”，不顧生命危險(xiǎn)，向鄉(xiāng)親們說出了事情的真相、說明了消息的來歷……在筆者一點(diǎn)一滴的點(diǎn)撥、啟迪與引領(lǐng)之下，學(xué)生逐漸突破了閱讀“瓶頸”。

由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，得益于師生之間有效的互動(dòng)，學(xué)生品讀的過程將會(huì)更加高效。而學(xué)生高效的品讀，又會(huì)對整個(gè)閱讀教學(xué)效益的提升起到推波助瀾的作用。

3.有效的師生互動(dòng)，讓評價(jià)更高效

評價(jià)，是教師挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力、催生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要推手；評價(jià)，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感、樹立學(xué)習(xí)自信心基本渠道。高效的評價(jià)，同樣也離不開有效的師生互動(dòng)。缺乏有效師生互動(dòng)的評價(jià)，既不利于教師進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，也不利于教師進(jìn)一步催生學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；既不利于學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)成就感，也不利于學(xué)生從中樹立學(xué)習(xí)自信心。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要千方百計(jì)在評價(jià)過程中促成有效的師生互動(dòng)。

總而言之，高效閱讀課堂的建構(gòu)，既離不開“師生互動(dòng)”式的課堂導(dǎo)入，也離不開“師生互動(dòng)”式的品讀任務(wù)，還離不開“師生互動(dòng)”式的教學(xué)評價(jià)。以“師生互動(dòng)”式的課堂導(dǎo)入為扳機(jī)，以“師生互動(dòng)”式的品讀任務(wù)為載體，以“師生互動(dòng)”式的教學(xué)評價(jià)為推手，小學(xué)語文閱讀課堂就會(huì)循序漸進(jìn)步入高效的境界。與此同時(shí)，高效的小學(xué)語文閱讀課堂，也會(huì)成為發(fā)展小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一片新天地。