林志浪

(福建省詔安縣紹興小學(xué) 福建 詔安 363500)

創(chuàng)設(shè)問題情境是教師實現(xiàn)師生交流與打造開放式教學(xué)課堂的有效途徑，它能夠幫助學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，有利于培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力，保障課堂教學(xué)的整體效果。在現(xiàn)在課堂教學(xué)理念中，教師不再是教學(xué)的主體，學(xué)生也不是接收知識的儲存器；教師通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促使教師與學(xué)生間的關(guān)系更加和諧，便于建立良好的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的意識進(jìn)一步提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.探究性問題情境的構(gòu)建

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師構(gòu)建有效問題情境時，需從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、接受能力等方面入手，設(shè)計的問題難度不能太高，難度過高容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是也不能將問題設(shè)計得過于簡單、單一，問題設(shè)計得過于簡單就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。這就需要教師在有效問題情境構(gòu)建中，進(jìn)一步展現(xiàn)其問題的探究性特點(diǎn)，才能使學(xué)生在問題驅(qū)動下，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生保持活躍的思維狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動作用，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的探究分析過程中獲得更多學(xué)科知識，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊“圖形的運(yùn)動(三)例2”過程中，為了讓學(xué)生了解圖形旋轉(zhuǎn)的變化過程，教師如果沿用傳統(tǒng)說教教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考“三角形旋轉(zhuǎn)后有哪些變化？”等問題，學(xué)生由于缺少空間思維能力，容易遇到學(xué)習(xí)難題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮?；诖?，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平出發(fā)，為學(xué)生精心構(gòu)建探究性問題情境，借助電子白板技術(shù)手段，為學(xué)生播放三角形旋轉(zhuǎn)的變化過程，使學(xué)生由想象變化過程到直接觀看變化過程，同時還感受到數(shù)學(xué)所隱藏的對稱之美，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，此時教師向?qū)W生提出“三角形旋轉(zhuǎn)后的形態(tài)、位置等方面有哪些變化？”等有關(guān)問題，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下，結(jié)合自身所看到的形態(tài)，融合到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.層次性問題情境的構(gòu)建

在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，由于學(xué)生與學(xué)生之間存在明顯的個體化差異，因此，在有效問題情境構(gòu)建過程中，教師應(yīng)規(guī)避單一化的設(shè)計原則，而是從學(xué)生的實際情況入手制定差異性顯著的有效問題情境[2]。

在教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)下冊“四則運(yùn)算(括號)”過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，教師在有效問題情境構(gòu)建中需體現(xiàn)其層次性特點(diǎn)，根本原因是混合運(yùn)算的思考過程比較復(fù)雜，還有學(xué)生的計算能力有明顯差異性，所以教師在問題創(chuàng)設(shè)時應(yīng)該遵循從簡到難的層次性問題情境創(chuàng)設(shè)原則?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師通過構(gòu)建層次性問題情境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生回答難度系數(shù)比較低的問題，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。通過讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生回答難度系數(shù)比較低的問題，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；反之，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生思考有一定難度的問題，使學(xué)生能夠積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，保障課堂教學(xué)的有效性。

3.生活化問題情境的構(gòu)建

由于數(shù)學(xué)課程和學(xué)生日常生活聯(lián)系十分密切，為此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計中要把握學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計與學(xué)生日常生活有關(guān)的問題情境，便于學(xué)生在熟知的問題情境中，強(qiáng)化與鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生的問題解決能力[3]。另外，生活問題情境的構(gòu)建，可將學(xué)科知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗相互聯(lián)系起來，有利于強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊“長方體與正方體的認(rèn)識”過程中，為了讓學(xué)生掌握長方體與正方體的特點(diǎn)，教師可將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，引發(fā)學(xué)生思考“在實際生活中，你見過哪些物品是長方體與那些物品是正方體呢？”等問題，便于將抽象化、復(fù)雜化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的內(nèi)容，促使學(xué)生聯(lián)系實際生活。有的學(xué)生想到牙膏盒是長方體，還有的學(xué)生想到魔方是正方體，使學(xué)生快速找到問題的答案與根源，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷提高自身的問題教學(xué)意識，通過發(fā)揮問題驅(qū)動作用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維獲得發(fā)展與強(qiáng)化。這就需要教師在實踐教學(xué)中注重有效問題情境的構(gòu)建，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等多個方面入手，全面衡量與思考契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的有效問題情境，通過構(gòu)建層次性、探究性、生活性的問題情境，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮，突出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位。