白福寧

(山東省青島市市北區(qū)樺川路小學(xué) 山東 青島 266000)

在核心素養(yǎng)的理念下，學(xué)生思維品質(zhì)及關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，但是在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)對(duì)以往的淺層次教學(xué)進(jìn)行一定的改革，使學(xué)生在教師的深度引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。由此可見，深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)理念下的改革需求。教師要充分地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵及特征，并通過多個(gè)角度的深度改革增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的效果。

1.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于以往淺層次學(xué)習(xí)而言的一種新型教學(xué)理念，主要指教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)表層知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)在邏輯形式與知識(shí)內(nèi)涵的挖掘，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為良好的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是一種以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建、能力培養(yǎng)及核心素養(yǎng)形成為目標(biāo)的教學(xué)形式，與核心素養(yǎng)的理念具有良好的時(shí)代契合度，更有助于學(xué)生思維能力、思想價(jià)值觀以及理性精神的培養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

2.1 制訂深度化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是最為重要的一項(xiàng)教學(xué)因素，同時(shí)也是課堂教學(xué)的重要起點(diǎn)。只有制訂好教學(xué)目標(biāo)，教師才能有指引性地設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，才能進(jìn)行更為高效的教學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)的深度化制訂是非常重要且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

(1)應(yīng)將數(shù)學(xué)思想滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中。數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)以及數(shù)學(xué)理論進(jìn)行概括、總結(jié)后形成的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，教師應(yīng)通過數(shù)學(xué)思想的滲透，深入講解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在具備一定數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)上，更加靈活地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用以及數(shù)學(xué)解題思路的探究，在“知其然也知其所以然”的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(2)應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)價(jià)值觀方面的引領(lǐng)。情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)是三維教學(xué)目標(biāo)中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。通過將價(jià)值引領(lǐng)納入小學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的范疇，讓學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵與真諦，從而能夠結(jié)合生活進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的分析與解決，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐性運(yùn)用意識(shí)以及學(xué)以致用思想的形成。

2.2 積極進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘。小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的深入化是對(duì)深度教學(xué)的狹義理解，這種理解雖然具有一定的片面性，但也從側(cè)面集中反映了教學(xué)內(nèi)容深度化在深度教學(xué)中的核心地位。教師要積極地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘，在知識(shí)廣度及深度的拓展中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的有效實(shí)施。

(1)應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向拓展。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定與深度學(xué)習(xí)的理念高度契合，倡導(dǎo)教師應(yīng)“從學(xué)生既有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、設(shè)定、重組以及遷移等多方面的深度加工”，利用數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在知識(shí)的銜接點(diǎn)中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的橫向拓展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容廣度的深化。

(2)應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縱向構(gòu)建。數(shù)學(xué)知識(shí)體系具有高度的系統(tǒng)性和邏輯性，一些新知識(shí)點(diǎn)的講解是建立在舊知識(shí)基礎(chǔ)之上的，是對(duì)舊知識(shí)的深化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)體系的這一特點(diǎn)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縱向性的挖掘與構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)體系的有效構(gòu)建，以此實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施。

2.3 實(shí)施多元化教學(xué)模式的深度化創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，教學(xué)模式的深度化創(chuàng)新是非常重要的一項(xiàng)舉措，不論多么優(yōu)秀的教學(xué)理念都應(yīng)通過具體的教學(xué)模式實(shí)施。也就是說，教學(xué)模式的深度化創(chuàng)新是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的重要著力點(diǎn)。因此，需要教師結(jié)合核心素養(yǎng)理念的教學(xué)需求，積極地對(duì)多元化的教學(xué)模式進(jìn)行有效、深入的改革與優(yōu)化。

(1)通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)模式的深化改革。情境教學(xué)模式是一項(xiàng)有效的教學(xué)方法，對(duì)于課堂氛圍的改善、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)發(fā)揮著重要的教育價(jià)值。但以往的情境教學(xué)模式表現(xiàn)形式單一，無法使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而現(xiàn)代信息技術(shù)形象生動(dòng)、直觀、動(dòng)態(tài)，通過與情境教學(xué)模式的整合，能發(fā)揮出更為顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有助于教師進(jìn)行深層次知識(shí)的講解和能力的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)深度教學(xué)的實(shí)施。

(2)通過學(xué)生個(gè)性化差異的尊重，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式的實(shí)施。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，深度教學(xué)最為理想的狀態(tài)應(yīng)是一對(duì)一的狀態(tài)，只有這樣學(xué)生才能獲得最具針對(duì)性的教育與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)中，充分尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，通過學(xué)習(xí)層次的劃分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，從比較現(xiàn)實(shí)的角度最大限度地實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)深度教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施完全符合新課程改革精神，與核心素養(yǎng)的教學(xué)理念也完全契合。教師在核心素養(yǎng)理念的指引下，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等多個(gè)環(huán)節(jié)的深化改革，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念的深入貫徹與實(shí)施，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。