彭騰飛

(福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 南平 353000)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的創(chuàng)立和建設(shè)，是小學(xué)數(shù)學(xué)老師根據(jù)各種教學(xué)方式對小學(xué)數(shù)學(xué)課程展開教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識利用情境模式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以此來刺激小學(xué)生身體感官和思維的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)具有故事情節(jié)，可以很好的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并開發(fā)小學(xué)生的思維模式，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生求知欲，進(jìn)而推動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

1.情境教學(xué)的內(nèi)涵

1.1 情境教學(xué)的定義。情境教學(xué)指的是老師在教學(xué)過程中，帶有目的性的引入或者創(chuàng)設(shè)場景進(jìn)行教學(xué)，所創(chuàng)設(shè)的場景需帶有一定的情緒色彩，以及以形象為主體，才能使情境教學(xué)具有活力，以此吸引學(xué)生進(jìn)入到情境教學(xué)之中。情境教學(xué)可以有效的引導(dǎo)小學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的心理機(jī)能得到良好的發(fā)展。

1.2 情境教學(xué)的特征。

1.2.1 實(shí)用性。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在情境教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特征，以實(shí)用性為基準(zhǔn)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性和實(shí)用性的課堂情境教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)選取與數(shù)學(xué)內(nèi)容相吻合的情境內(nèi)容，以此便于小學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

1.2.2 適合度。小學(xué)生的身體和心理發(fā)展都處于起步階段，對事物的理解和認(rèn)知還存在偏差，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身體機(jī)能發(fā)展特征，選取適合小學(xué)生發(fā)展的情境教學(xué)內(nèi)容，才能更好的幫助小學(xué)生理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的特征之一便是適合度，若數(shù)學(xué)老師創(chuàng)設(shè)的情境超出了小學(xué)生的認(rèn)知范圍，也就失去了數(shù)學(xué)情境教學(xué)的意義。

1.2.3 核心性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是傳播數(shù)學(xué)知識，而數(shù)學(xué)情境教學(xué)只是一種有效的教學(xué)方法之一，數(shù)學(xué)老師在開展情境教學(xué)時，應(yīng)以數(shù)學(xué)知識的核心內(nèi)容為主，才能更好的幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)。此外，老師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時，需要掌握好情境的“度”，以免讓小學(xué)生多度沉迷于情境背景的故事情節(jié)之中。

2.情境教學(xué)遵循的原則

2.1 遵循教學(xué)目的。數(shù)學(xué)老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行情境教學(xué)，其目的是以數(shù)學(xué)教學(xué)為主，老師在情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)遵循其數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和利用，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 保持趣味性。由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，對外界事物都充滿了好奇心，但小學(xué)生的好奇心更傾向于具有趣味性的事物，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生這一特征，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)時，以具有趣味性的情境為主，以此來吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心。數(shù)學(xué)老師可以從情境教學(xué)素材入手，選取一些具有趣味性的材料，來喚起小學(xué)生參與情境教學(xué)的激情。

2.3 保持問題意識。數(shù)學(xué)知識本身便是解決問題的過程，老師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，也應(yīng)以解決問題為主，引導(dǎo)小學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，以此推動小學(xué)生的自主思考能力。數(shù)學(xué)老師應(yīng)將數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)在情境之中，以數(shù)學(xué)問題來貫穿其情境教學(xué)，幫助小學(xué)生拓展自身的思考空間，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。

2.4 保持探究性。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生潛在能力為目的，讓小學(xué)生學(xué)會自主探索問題的所在，然后利用自身所學(xué)知識進(jìn)行解答問題。這就需要老師在情境創(chuàng)設(shè)中，以小學(xué)生所認(rèn)知的事物來進(jìn)行情境內(nèi)容和材料的利用，以此推動小學(xué)生的探究意識。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用

3.1 創(chuàng)設(shè)“故事”情境，注重問題的“趣味性”。老師在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)和利用中，應(yīng)注重其趣味性，才能有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，讓小學(xué)生可以在情境教學(xué)中快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也讓孩子們認(rèn)識到，學(xué)習(xí)也可以以“故事情境”的“玩樂”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，老師需要注意情境中的內(nèi)容和問題，應(yīng)確保其真實(shí)性，便于小學(xué)生的理解和認(rèn)知。

3.2 創(chuàng)設(shè)“生活化”情境，注重問題的“可接受性”。由于小學(xué)生自身的知識有限，老師在情境創(chuàng)設(shè)與利用過程中，應(yīng)注重以生活化的情境為主，才能讓小學(xué)生快速的接受所學(xué)的知識內(nèi)容。部分老師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，忽略了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，所創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容超出了小學(xué)生的認(rèn)知范圍，這也失去了情境教學(xué)的有效性。

3.3 創(chuàng)設(shè)“梯度式”情境，注重問題的“層次性”。老師在情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)注重以階梯式的問題為主，才能更好的讓小學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題的由來和解題的思路。部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的解題步驟和思路并不是很清楚，這就需要老師在情境創(chuàng)設(shè)中以層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解解題的過程是如何得來的。

3.4 創(chuàng)設(shè)“開放式”情境，注重問題的“探究性”。開放式的情境教學(xué)，可以幫助小學(xué)生學(xué)生自主探索問題，以及探究如何解決問題。開放式的情境教學(xué)，還可以有效提升小學(xué)生的思維模式，以此提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

4.結(jié)論

綜上所述，本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效性需要注意以下原則，即遵循教學(xué)目的、保持趣味性、保持問題意識、保持探究性，以此才能更好激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，并提升數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效性。