朱春燁

(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 常州 213161)

1.把握概念核心，建構(gòu)概念基礎(chǔ)

概念核心是指在教學(xué)中起到統(tǒng)領(lǐng)、主導(dǎo)作用的概念，抓住了核心概念就是抓住了教學(xué)的命脈，掌握了核心概念就等于掌握了知識(shí)的精華。本課的核心概念是——聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

想要了解聲音是怎么產(chǎn)生的，就需要制造聲音。很多教師是盲目的讓學(xué)生去制造聲音，并沒(méi)有把握核心概念中的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行有方法有結(jié)構(gòu)的制造聲音。

物體是聲音產(chǎn)生的條件之一，沒(méi)有物體，就沒(méi)有聲音產(chǎn)生的可能。很多教師忽視了概念中“物體”這一關(guān)鍵，使制造聲音的活動(dòng)徒有其表，僅僅是為了制造聲音而做這件事，沒(méi)有目標(biāo)，失去價(jià)值。制造聲音，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音的產(chǎn)生離不開(kāi)物體，這個(gè)物體可以是固體，也可以是液體，甚至是氣體。這一環(huán)節(jié)，教師提供有結(jié)構(gòu)的材料，鉛筆等是固體；一杯水有了液體；試管可以吹，氣體發(fā)聲。

2.剖析教學(xué)難點(diǎn)，夯實(shí)概念本質(zhì)

聲音產(chǎn)生的另一個(gè)條件是振動(dòng)，即概念中的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。也是本課概念教學(xué)中的難點(diǎn)。

片段：

師：在上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生知道了聲音產(chǎn)生的條件之一是物體。老師講臺(tái)上有很多物體，怎么沒(méi)有聲音呢？

生：要吹、打、拍。

師：不同的方法有沒(méi)有相同處？

生：互相撞擊。

師：互相說(shuō)明要有幾個(gè)物體？

生：兩個(gè)。

師：兩個(gè)物體相互接觸，相互接觸的時(shí)候產(chǎn)生一個(gè)力。

師總結(jié)：物體受力后，動(dòng)了，才會(huì)產(chǎn)生聲音。

這個(gè)板塊教師并沒(méi)有設(shè)計(jì)活動(dòng)，而是利用幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，使他們認(rèn)識(shí)到制造聲音的行為與聲音的產(chǎn)生之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)提煉，上升，形成概念。

物體發(fā)聲，需要振動(dòng)。但這個(gè)振動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)生是不注意的，是不能主動(dòng)觀察到的。第一步，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到凡是發(fā)聲的物體都在動(dòng)，所以讓學(xué)生制造聲音的時(shí)候，要用多種方法，這些碰、吹、拍等方法是讓物體動(dòng)起來(lái)的方法。第二步，物體動(dòng)的方式是怎么樣的？能不能看個(gè)清楚呢？教師利用橡皮筋和尺子，通過(guò)讓學(xué)生彈一彈、撥一撥，聽(tīng)一聽(tīng)、畫(huà)一畫(huà)，比一比、說(shuō)一說(shuō)，總結(jié)出物體發(fā)聲的動(dòng)是一種來(lái)回的，快速的動(dòng)，總結(jié)出振動(dòng)這一概念。

本課的概念教學(xué)是由一個(gè)個(gè)活動(dòng)板塊組成的，每一個(gè)板塊依次凸顯概念中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)就是幫助學(xué)生建構(gòu)出，聲音產(chǎn)生的另一個(gè)條件——?jiǎng)?。板塊與板塊之間呈階梯狀，前一板塊不僅得出了物體是聲音產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件，還為這一板塊的思考奠定基礎(chǔ)。

3.完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握概念內(nèi)涵

初步建構(gòu)出本課的科學(xué)概念“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生”后，此時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善。橡皮筋、直尺的振動(dòng)是直觀現(xiàn)象，是很容易觀察的到的，其他物體發(fā)聲時(shí)真的在振動(dòng)嗎？

片段：

教師出示音叉，敲擊，聽(tīng)到“叮”的聲音。

師：音叉發(fā)聲時(shí)在不在振動(dòng)呢？同學(xué)們嘗試一下。

生：敲完后貼在手上或臉上，感受振動(dòng)；敲完后立刻放到水里，看到水花四濺；敲完后放在懸掛的球邊，球跳起來(lái)。

師總結(jié)：有些物體發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)，并不能用眼睛直接看出來(lái)，但是借助其他物體就能觀察到，凡是發(fā)聲的物體都在振動(dòng)。

“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一結(jié)論已經(jīng)得到了，那么這個(gè)結(jié)論是否經(jīng)得起檢驗(yàn)?zāi)?？怎么讓正在發(fā)聲的物體立刻停止發(fā)聲？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)，并檢驗(yàn)這個(gè)結(jié)論是否可靠。

片段：

師：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，你能讓正在發(fā)聲的音叉停止發(fā)聲嗎？

生：讓音叉停止振動(dòng)，聲音就會(huì)停下開(kāi)。

師：讓振動(dòng)的音叉停止振動(dòng)，聲音會(huì)停止嗎？大家來(lái)試一試。

生操作。

師：你是怎么做的？成功了嗎？

生：用手捏出正在發(fā)生的音叉，聲音立刻消失了。

師：為什么呢？

生：因?yàn)橐舨娌辉谡駝?dòng)了，聲音就消失了。

師總結(jié)：是的，振動(dòng)停止，聲音消失。

通過(guò)探究，本課的概念得到了完善：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，物體振動(dòng)，聲音產(chǎn)生；振動(dòng)停止，聲音消失。

科學(xué)概念建構(gòu)好之后，教師還可以設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的掌握情況，完善學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知，豐富學(xué)生對(duì)科學(xué)概念內(nèi)涵的理解，并能利用科學(xué)概念解決一些問(wèn)題，做到既能懂，也能用。教師可以讓學(xué)生完成一些觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、調(diào)查等活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解、深化和完善。

科學(xué)概念的建構(gòu)和完善要通過(guò)豐富學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)形成，使科學(xué)概念的形成是學(xué)生從實(shí)踐中產(chǎn)生的，讓學(xué)生能更加深入的理解概念的內(nèi)涵。同時(shí)，也要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展，隨著一次次的體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知得到深化和發(fā)展，逐步提高，逐步完善，逐步加深。在不同的階段，教師要引導(dǎo)著學(xué)生一步一步拓展他們的觀念，建立科學(xué)的概念。