王明強

(貴州省遵義市綏陽縣小關鄉(xiāng)輔樂小學 貴州 綏陽 563300)

項目式學習法是學生通過完成系列預定學習任務而達成項目學習目標的學習方式，它深入挖掘了學生們的自主探究潛力，是翻轉課堂課前探究性任務執(zhí)行的重要手段，為課堂上學習任務的拓展探究起到了很好的輔助功能。筆者以敏銳的視角探究了在小學語文翻轉課堂應用項目式學習法的相關策略，是小學語文教學模式與學習方式改革與創(chuàng)新的重要舉措，僅供參考。

1.項目式學習法應用于小學語文翻轉課堂的可行性

傳統(tǒng)式教學法把學生們的探究時間都占用了，無法用充足的時間調查和了解學生們對新授內容的掌握情況，更無法充分挖掘學生們的探究潛力。而翻轉課堂把課堂授課內容提前展示給學生們，把占用的課堂時間變?yōu)榻鉀Q學生們自主探究過程中出現(xiàn)的問題以及讓學生們對彼此不同探究成果進行辨析的主陣地，較好地契合了新課程標準重視學生探究能力發(fā)掘與學習方式轉換的要求。經(jīng)過一定時期的教學觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，項目式學習法適用于小學語文翻轉課堂，其理由如下：翻轉課堂的前期探究任務需要學生自主探究，他們要根據(jù)教師的講解自行理解教學內容、掃除基本的生字生詞障礙，給出自己對語篇的剖析與認知。如果翻轉課堂和項目式學習法融合，學生們會在翻轉課堂的前期就獲得較為詳細的任務項目表和達標規(guī)范，讓探究任務做的更扎實。而在課堂上教師可以逐項對學生們的探究任務進行有效評估，學生們在探究過程中所出現(xiàn)的問題、思維方式的偏差以及學生們對探究任務不同的理解都會公開，教師和學生們要共同討論、分析并解決上述問題，讓探究任務深化并且所得出的探究結果是學生們經(jīng)過深思和辨析得到的，不是教師強加的，學生們的語文基礎和語用能力都會有實質的提升。項目式學習法讓翻轉課堂任務變得更細致，目標更明確，對翻轉課堂的探究輔助作用非常明顯，二者的有機結合確實可行。

2.項目式學習法應用于小學語文翻轉課堂的有效策略

2.1 任務目標項目的制定。小學語文翻轉課堂和項目式學習法融合之后，小學語文教師就相當于添加了一個得力的助手。首先，在分享視頻講解的時候有了更為明確的方向，布置探究任務的時候也有了較為清晰的目標，同時為課堂上教學重點和教學難點的突破以及學生們語言感悟與應用能力的提升梳理了思維的脈絡，奠定了較好的基礎。例如，在學習《坐井觀天》這篇課文的時候，筆者就把翻轉課堂和項目式學習法結合再一起授課。筆者布置了如下的課前觀摩和前置性探究任務：

(1)展示本課四會字的要求：會認讀信、際、沿三個生字并會寫課后八個生字。(其中包含三個認讀生字的音頻文件和八個生字的書寫要領，如各筆畫在田字格的站格分布，筆畫的先后次序以及長短、筆畫間的距離安排等)

(2)對八個生字進行組詞，每個字組三個。

(3)理解課文中"說大話"和"無邊無際"的含義。

(4)學會有感情地朗讀課文，分析并嘗試解析課本41頁分角色朗讀課文部分所給三個重點句子的語氣及其體現(xiàn)出來的小動物當時的心情。

(5)探究青蛙和小鳥眼中的"天"是什么樣的？他們誰說的對？為什么？

其中前兩個是對課文生字生詞的處理，屬于基礎知識的探究，學生們基本上都能完成，但是教師要在課堂上關注漢字的書寫是否規(guī)范的問題，甚至有的學生書寫可能較為敷衍，可以與學情結合，對學習態(tài)度好、書寫規(guī)范的學生給予表揚，而對于書寫態(tài)度不端正、書寫要求不規(guī)范的學生要給予特別的指導或者警示。對組詞不當?shù)耐瑢W要給予一定的糾正。后三項要求則要考察和提升學生們的語言感悟能力、語篇理解能力和語言表達能力，既是教學重點也是教學難點。教師要在后續(xù)課堂上對此項目要進行合作探究，一方面通過學生探究結果的展示了解學生們的語篇語意理解情況，另一方面則會讓學生們面臨更多有關語言表達理解思路的辨析與抉擇，讓學生們有更深入探究的機會。

2.2 任務目標項目的探究方式。任務項目一條條列好之后，學生們先開展自我探究，可以觀看教師發(fā)布的音頻、視頻文件和相關探究資料，然后完成相關探究任務，對自己可以獨立完成并覺得達標的部分畫上對號，對于自己覺得有能力完成但是并不太清楚是否達標的部分畫上對勾并標注哪些地方自己還存在疑惑，如，學生們有的覺得青蛙反駁小鳥"大得很哪！"時要強調"天天"和"不會弄錯的"，表示自己很篤定，很有自信；有的學生則會認為這是一種炫耀和諷刺，覺得小鳥太夸張了。凡是理解性和感悟性的東西，學生們一般都會存在不同觀點，教師要在后續(xù)課堂上讓學生們合作探究，師生共同分析，給出站得住腳的理由。

2.3 任務目標項目的深入探究與拓展創(chuàng)新。一般課堂上對基礎知識部分任務完成情況檢測完成之后，筆者會重點對語篇語意和語言表達效果出現(xiàn)異議的句子進行剖析，如，學生們對于"說大話"的理解是與自己生活體驗相聯(lián)系的，他們會舉出具體的實例，如，王紅說他的爸爸是局長，但是實際上他的爸爸只是局長的司機；李明說他的數(shù)學能得100分，可是他每次都不及格。但是要讓一個二年級的小學生具體闡述什么是說大話，他們可能沒有那么有條理和邏輯性。這就需要教師在后續(xù)的課堂輔導以及拓展探究中給予引導，例如，王紅和李明所說是不是事實？是在事實基礎上的一種什么樣的行為，他們?yōu)槭裁匆@樣做等等。

綜上所述，項目式學習法能夠讓翻轉課堂以更清晰的思路和更細致的探究提升學生們的探究效果，二者的結合是對小學語文教學模式的創(chuàng)新，值得推廣。