張 穎

(福建省三明市第二中學(xué) 福建 三明 365000)

1.高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)簡述

近年來，教育事業(yè)不斷改革發(fā)展，人們在針對學(xué)生進行學(xué)科知識教學(xué)的基礎(chǔ)上更加注重對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，基于此，越來越多教育工作者越發(fā)重視對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單元教學(xué)也逐漸得到了更多的關(guān)注，其甚至被認為是推動課堂轉(zhuǎn)型的一個強有力支點，與傳統(tǒng)的一節(jié)一節(jié)課程的教學(xué)不同，單元教學(xué)將眼光放在單元整體上，從而立足于教材內(nèi)容與其各單元內(nèi)知識之間的聯(lián)系，并從教學(xué)內(nèi)容整體性、學(xué)生學(xué)習(xí)整體性以及學(xué)生發(fā)展整體性等角度出發(fā)，將單元內(nèi)相關(guān)的教學(xué)理論知識進行整合與重建，以此有效實現(xiàn)整體性教學(xué)成果大于局部知識教學(xué)之和的教學(xué)目標。

2.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的重要意義

2.1 優(yōu)化教育教學(xué)觀念。高中數(shù)學(xué)作為教學(xué)課程體系中重要的一門學(xué)科，其具有邏輯性強，知識較抽象，實踐應(yīng)用性與可操作性高等特點，對于高中學(xué)生來說，其有著一定的學(xué)習(xí)難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將教材內(nèi)容拆分成為一個個獨立的知識點，其弱化了理論知識之間的聯(lián)系，使得學(xué)生對于知識點的掌握不夠深入與全面，這就容易導(dǎo)致其在日后的知識運用中存在一定的阻礙與隔膜，無法對其進行熟練掌握與實踐，長此以往，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心遭到一定的打擊，并不斷消耗其學(xué)習(xí)積極性，而高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)則能夠很好地改善這一系列情況，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的這一地位，從而優(yōu)化教育教學(xué)觀念，促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力。高中數(shù)學(xué)與文科知識不同，其不能夠通過簡單的理論與公式的背誦去實現(xiàn)對于知識的掌握，學(xué)生只有動腦去思考，充分理解各部分知識之間的關(guān)聯(lián)，從而理清其相互之間的轉(zhuǎn)變與推理關(guān)系，深刻掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，才能夠不斷提升其的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，強化對于數(shù)學(xué)知識的掌握與運用，數(shù)學(xué)單元教學(xué)，立足于各個知識點，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在此過程中，能夠使得其進行不斷的思考，從而在腦海中形成系統(tǒng)性的知識架構(gòu)，由此，不斷加強學(xué)生思維邏輯能力，并使得其對于相互關(guān)聯(lián)之間的知識能夠條理清晰的掌握，不產(chǎn)生混淆，真正投入到數(shù)學(xué)知識的課堂學(xué)習(xí)中。

2.3 強化數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)。高中時期，學(xué)生經(jīng)歷了多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，其對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)可以說已經(jīng)形成了自己的習(xí)慣與見解，而每個學(xué)生都是獨立的個體，其對于相同知識的掌握必定是存在顯著差異的，高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)方式將單元知識進行整合與重組，能夠有效的凸顯各部分知識的本質(zhì)，并將知識結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化完善，這一系列教學(xué)過程都是在學(xué)生學(xué)習(xí)整體性與學(xué)生發(fā)展整體性觀念的指導(dǎo)下進行的，這就使得教學(xué)具備一定的針對性，從而幫助學(xué)生更好的掌握知識本質(zhì)與知識架構(gòu)，促進其的綜合能力提升。

3.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)實踐策略

3.1 確定單元教學(xué)內(nèi)容?？梢圆扇∫韵路椒ǎ?/p>

3.1.1 重要的數(shù)學(xué)概念與知識整合成為一個單元。比如，將直線與方程以及圓錐曲線與方程組合成為一個單元整體進行教學(xué)，再這一部分知識中，可以將直線方程的點斜式、斜截式、兩點式等表達式與圓錐曲線的橢圓標準方程以及雙曲線方程放在一起進行對比分析，從而找出二者之間的關(guān)聯(lián)，由此，讓學(xué)生更深刻通過知識之間的聯(lián)系更好的掌握方程的主要表達形式及性質(zhì)。

3.1.2 將單元教學(xué)的組織重點放在數(shù)學(xué)思想上。比如教師可以將統(tǒng)計、概率的相關(guān)知識整合為一個整體，兩者在實際的運用中能夠產(chǎn)生碰撞，其的數(shù)學(xué)思維方式是較相似的，由此可以培養(yǎng)學(xué)生對其的實踐應(yīng)用能力，更好的加強學(xué)以致用能力，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2 分析教學(xué)要素制定目標。所謂教學(xué)要素也就是教學(xué)目標的支撐，教師在制定數(shù)學(xué)單元教學(xué)的教學(xué)目標時，要針對數(shù)學(xué)學(xué)科、課標、學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容、教學(xué)重難點以及教學(xué)方式等進行深入分析，從而用整體觀念，全方位制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標，充分發(fā)揮其實際價值，由此，更好的為教師教學(xué)工作的開展提供強有力的指導(dǎo)。

3.3 設(shè)計教學(xué)流程。教學(xué)流程的合理設(shè)計能夠帶領(lǐng)學(xué)生一步一步逐漸深入知識的學(xué)習(xí)，使其漸入佳境，使各部分知識在其的學(xué)習(xí)過程中能夠環(huán)環(huán)相扣，想要落實有針對性的教學(xué)流程，就要求教師根據(jù)單元各組成部分知識與學(xué)生實際需求來進行教學(xué)計劃的設(shè)計，由此落實教學(xué)目標的實現(xiàn)。比如在進行三角函數(shù)與三角恒等變化單元內(nèi)容的教學(xué)是，教師需要讓學(xué)生先掌握三角函數(shù)基礎(chǔ)知識，使其將三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式、圖像、性質(zhì)與幾個典型的函數(shù)值能夠理解透徹，從而形成三角函數(shù)知識體系，在此基礎(chǔ)上，才可以進行內(nèi)容拓展，引導(dǎo)其去探究三角函數(shù)的恒等變化，從而能夠鍛煉其的自主探究能力與解決問題的能力，并提升其實踐應(yīng)用能力。

3.4 評價與反思。適度的教學(xué)評價能夠有效加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，更好地提升其對于高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，因此教師要善用教學(xué)評價，此外，高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)在實踐中還是存在不足，這就要求教師需要不斷反思及改進，從而優(yōu)化完善教學(xué)實踐，落實對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4.結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)對于提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力有著重要的實際意義，教師要采取有效的措施加強對于這一教學(xué)方式的實踐，從而不斷強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握，提升教學(xué)質(zhì)量。