基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂閱讀實(shí)踐策略探究

陳 虹

(福建省平潭澳前鎮(zhèn)中心小學(xué) 福建 平潭 350400)

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文的四個(gè)重要模塊，也是核心素養(yǎng)培育繞不開(kāi)的四個(gè)方向。而在這四個(gè)模塊當(dāng)中，閱讀是前提、是基礎(chǔ)，基于核心素養(yǎng)所開(kāi)啟的閱讀教學(xué)實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀習(xí)慣，具有十分重要的意義和作用。

1.課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

1.1 目標(biāo)設(shè)計(jì)：研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握核心素養(yǎng)要求。

閱讀教學(xué)要堅(jiān)持以科學(xué)的、契合小學(xué)生實(shí)際情況的目標(biāo)為導(dǎo)向，具體需要從這樣幾個(gè)角度進(jìn)行落實(shí)：

首先，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新課標(biāo)當(dāng)中對(duì)小學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，全面落實(shí)三維課標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

其次，結(jié)合教材內(nèi)容，以單元為單位，明確各部分內(nèi)容的閱讀難點(diǎn)和重點(diǎn)。

最后，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度，并基于其差異化特征進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。

1.2 思維訓(xùn)練：感知閱讀的樂(lè)趣所在，提高學(xué)生的積極性和課堂參與度。

作為閱讀的主題，對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練也是踐行核心素養(yǎng)培育的重要目標(biāo)和導(dǎo)向之一，此舉能夠讓學(xué)生覺(jué)察到閱讀的樂(lè)趣所在，并不斷提高自身對(duì)課堂的參與度和積極性。在具體實(shí)踐的過(guò)程中教師可以是用思維導(dǎo)圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀思路、提煉重點(diǎn)，并基于已有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和表達(dá)；在此過(guò)程中教師也可以導(dǎo)入一定的游戲、將閱讀分析過(guò)程進(jìn)行具象化的呈現(xiàn)。

1.3 合作學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為學(xué)生提供良好的表達(dá)平臺(tái)。

合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，以教師為主的教學(xué)方法的突破，強(qiáng)調(diào)以小組為單位，在共同學(xué)習(xí)、共同閱讀的過(guò)程中，分享觀點(diǎn)、達(dá)成共識(shí)，共同解決問(wèn)題。通常在推進(jìn)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)的前提是由教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，小組內(nèi)通過(guò)討論、互助等一系列方式，圍繞情境表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。

1.4 閱讀評(píng)價(jià)：完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開(kāi)多維評(píng)估。

即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和閱讀能力提升展開(kāi)評(píng)價(jià)，目的在于診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為其后續(xù)學(xué)習(xí)做出引導(dǎo)并產(chǎn)生激勵(lì)作用。

首先，教師需要對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行判斷，讓學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題和不足，并采取針對(duì)性的措施予以改進(jìn)。

其次，結(jié)合教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，明確閱讀過(guò)程中核心素養(yǎng)培育的細(xì)節(jié)和目標(biāo)究竟體現(xiàn)在哪些方面，在哪些環(huán)節(jié)要予以關(guān)注，進(jìn)而在后續(xù)的過(guò)程中有選擇、有目的，更有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。

最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)可以多維展開(kāi)，評(píng)價(jià)主體既可以是教師本身，也可以是其他學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)。

2.實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)

以部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材當(dāng)中的《落花生》一課為例，筆者進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 明確閱讀目標(biāo)?！堵浠ㄉ芬徽n的閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)主要包括四層：一是通過(guò)閱讀掌握部分生字詞的寫(xiě)法、讀音，同時(shí)要理解諸如“體面”、“居然”等詞語(yǔ)的使用方法和主要的應(yīng)用語(yǔ)境；二是有感情的朗讀課文，并且能夠按照課后要求背誦相關(guān)段落，明確哪些部分是詳寫(xiě)、哪些部分在略寫(xiě)；三是理解課文當(dāng)中含義深刻的語(yǔ)句，感悟從花生身上所能學(xué)到的品格和精神；四是掌握和理解作者借物喻人的寫(xiě)法。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，融入多元閱讀方法。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，筆者主張學(xué)生“三遍式”閱讀，并在每一次閱讀的過(guò)程中嘗試使用不同的方法，幫助自身更好地理解文章。第一遍閱讀來(lái)自于課前，也就是所謂的預(yù)習(xí)階段，該階段學(xué)生要結(jié)合課后的習(xí)題設(shè)計(jì)，完成生字詞的學(xué)習(xí)，段落的劃分，主旨大意的初步提煉；第二遍閱讀來(lái)自課上，即在教師的引導(dǎo)下精讀課文、深讀課文，此部分可以導(dǎo)入思維導(dǎo)圖、圖表等契合學(xué)生的閱讀理解方法，讓學(xué)生跳脫生字詞以及基礎(chǔ)段落的層面，了解文章的精神內(nèi)核；第三遍閱讀來(lái)自課堂的最后幾分鐘，屬于復(fù)習(xí)總結(jié)式的閱讀，此時(shí)需要學(xué)生總結(jié)和了解作者在文章當(dāng)中所使用到的表達(dá)方式和“以物喻人”的手法，尤其是要總結(jié)這類表達(dá)方式的特點(diǎn)和習(xí)慣。

2.3 以小組為單位，分發(fā)閱讀任務(wù)。該部分主要是為了輔助課堂上的第二遍閱讀所進(jìn)行的，筆者為了讓學(xué)生對(duì)作者、課文主題思想以及“以物喻人”等表達(dá)方式有更為深入地理解，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的閱讀積極性，會(huì)讓學(xué)生以小組為單位，交流感悟、分享自己所查閱的資料等，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生以小組為單位，另外找尋“以物喻人”的古詩(shī)文或者現(xiàn)代課文的例子，供學(xué)生們參考。

2.4 對(duì)學(xué)生的閱讀效果展開(kāi)最終評(píng)價(jià)。在《落花生》這一堂課上，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)較多，包括基礎(chǔ)朗讀的感情充沛程度、生字詞和語(yǔ)句的掌握效果等，也包括學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)主旨的把握及是否真正掌握了“以物喻人”的特點(diǎn)等。以小組為單位、以個(gè)人為單位開(kāi)啟評(píng)價(jià)，都有助于提高課堂的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性。

總之，基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂閱讀實(shí)踐意味著作為教師要盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想當(dāng)中的閃光點(diǎn)，不斷使用多元化的閱讀引導(dǎo)方法，讓學(xué)生發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，開(kāi)啟自主閱讀、合作閱讀，從閱讀當(dāng)中收獲更多的體驗(yàn)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的其它學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。