金 麗

(四川省蓬安縣相如第一小學(xué)校 四川 蓬安 637800)

群文閱讀作為新興的閱讀模式，在語文教學(xué)中取得了一定的成效，在小學(xué)語文教學(xué)中顯得尤為突出。但是由于其起步晚，創(chuàng)新性強(qiáng)，在實(shí)際操作過程中依然存在諸多問題，因此，對(duì)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行分析探討，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力有很大的作用。

1.群文閱讀的核心概念及其界定

群文閱讀是一種圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程；是一種以議題學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過多文本的比、對(duì)、讀、議，實(shí)現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)的過程和方式。

小學(xué)群文閱讀側(cè)重于從兒童的視野出發(fā)，圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

2.開展群文閱讀的重要性

2.1 有利于提升學(xué)生閱讀速度。群文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀模式和速度提出了新的要求，讓學(xué)生嘗試在40分鐘內(nèi)讀完4篇抑或8篇文章，挑戰(zhàn)學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀模式，訓(xùn)練學(xué)生一目十行的閱讀能力。當(dāng)然，這種閱讀模式并不意味著學(xué)生在閱讀過程中可以囫圇吞棗、走馬觀花，而是在講求又好又快的基礎(chǔ)上推廣其閱讀模式。群文閱讀模式的推廣和應(yīng)用與當(dāng)今時(shí)代快節(jié)奏的生活方式極為吻合，群文閱讀模式可謂是與時(shí)俱進(jìn)，既提升了學(xué)生閱讀速度，又使學(xué)生閱讀能力逐步增強(qiáng)。

2.2 激發(fā)學(xué)生探索欲望。愛心斯坦說：興趣是最好的老師。興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，更需要在學(xué)習(xí)中發(fā)揮興趣的引領(lǐng)作用。在語文教學(xué)中開展群文閱讀的教學(xué)模式，在很大程度上與小學(xué)生好奇、冒險(xiǎn)、探索的心理相吻合，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。比如三年級(jí)下冊(cè)寓言單元三篇寓言故事《陶罐和鐵罐》《鹿腿和鹿角》《池子與河流》，倘若讓學(xué)生單純地一篇一篇進(jìn)行閱讀，不但顯得枯燥無味，而且寓言里的對(duì)比手法及蘊(yùn)含的道理也不能領(lǐng)悟。因此，開展群文閱讀，在課程開始前先播放學(xué)生已學(xué)過的寓言故事《柳樹和棗樹》，學(xué)生對(duì)寓言中的對(duì)比手法有初步的了解，再讓學(xué)生閱讀這三篇寓言故事，找出相同點(diǎn)，領(lǐng)悟寓言中蘊(yùn)含道理，這樣，學(xué)生的探索欲望自然有所增強(qiáng)。

3.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

3.1 轉(zhuǎn)變教師觀念。從“一篇”到“一群”的更大價(jià)值是努力改變以往閱讀教學(xué)中的許多痼疾。它意味著“教”的改變。讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。教學(xué)改革最難的莫過于觀念的革新。大多數(shù)教師在教學(xué)過程中都具有極強(qiáng)的“守舊意識(shí)”，往往表現(xiàn)在“舍不得改、不知怎么改”。他們認(rèn)為多讀書固然是好，然而教師講解課內(nèi)知識(shí)的時(shí)間就少了，教師講的不夠，孩子們的成績(jī)也必然不理想。與之對(duì)應(yīng)的群文閱讀教學(xué)卻跳出了這個(gè)“思維怪圈”。?20世紀(jì)80年代初期的時(shí)候，山東省高密四中，因?yàn)楦咭恍聰U(kuò)了兩個(gè)班，沒有語文老師，學(xué)校沒有辦法，只好讓其他班的語文老師來代課，而其他老師都教兩個(gè)班的語文課。如果再給別的班代課根本無力完成。所以沒有辦法，只好老師和學(xué)生一塊兒制訂自學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生去自修；同學(xué)們實(shí)在感到太枯燥的時(shí)候，老師就把學(xué)生放到閱覽室里去讀書，或者把圖書館的書借到教室里讓學(xué)生讀書。一個(gè)學(xué)期下來，從學(xué)校到語文學(xué)科的老師都捏了一把汗，擔(dān)心這兩個(gè)班的語文成績(jī)?？荚嚦煽?jī)出來后，卻讓語文老師們很尷尬：這兩個(gè)班的語文基礎(chǔ)知識(shí)并不比別的班低，閱讀和寫作的成績(jī)比別的班的成績(jī)還略好一點(diǎn)。這正如于永正老師所言：“語文能力是讀書讀出來的，不是做題做出來的，也不是老師講出來的。課堂上老師必要的講解不可少，但語文能力的形成，靠語文實(shí)踐。讀課外書應(yīng)該是最重要的家庭作業(yè)?！?這也印證了陶淵明所說的“好讀書不求甚解”，書讀多了，感受慢慢就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識(shí)也就加深了。所以只有通過大量的閱讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能從量的積累到質(zhì)的突破。

3.2 同一議題多元化開發(fā)模式。??圍繞一個(gè)議題把多個(gè)文本聚在一起，才能保證群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施?？梢越Y(jié)合教材單元主題，也可以從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度去確定主題，精選文章。在略讀課文《母雞》教學(xué)中，可以選取精讀課文《貓》作為復(fù)習(xí)內(nèi)容，把精讀課文與略讀課文有機(jī)地結(jié)合起來；基于四年級(jí)學(xué)生的閱讀速度與閱讀能力，從老舍的作品中選取了《小麻雀》《小動(dòng)物們(鴿)續(xù)》兩篇文章作為拓展內(nèi)容，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)聯(lián)系起來，建構(gòu)《老舍筆下的小動(dòng)物》的閱讀主題。同時(shí)在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，要有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。在略讀課文《母雞》教學(xué)中，先呈現(xiàn)《母雞》《貓》一組文章，再呈現(xiàn)《母雞》《小麻雀》《小動(dòng)物們(鴿)續(xù)》一組文章，讓學(xué)生在同一作家不同作品的分組閱讀中，充分感受老舍在描寫小動(dòng)物作品中所表達(dá)的思想情感和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象，并激發(fā)學(xué)生課外閱讀老舍作品的興趣，在學(xué)生心中播下文學(xué)的種子，期望將來能生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

3.3 尊重學(xué)生的主體地位?！缎抡n標(biāo)》規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”而群文閱讀把大塊時(shí)間用于學(xué)生的自讀自悟。學(xué)生自悟自讀時(shí)間的增加，意味著教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性上不能有太多的苛求，在“一節(jié)課里讀一群文章”的課堂上，從客觀上就決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。“群文閱讀”的課堂里不再拘泥于單一字詞的理解，不必做到句段的“刨根問底”，也沒有時(shí)間做到精讀感悟，群文閱讀教學(xué)也就必然不可能做到以往的“面面俱到”。而這種看似少了什么的“讓學(xué)”，才是提高孩子們語文素養(yǎng)的“真學(xué)”。這種有所“舍棄”的語文實(shí)踐無疑是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的有益嘗試。

3.4 嘗試多種閱讀方式。課堂上除了對(duì)文本內(nèi)容的理解，還有更重要的事情等著師生共同完成：我們必須依據(jù)不同的文本性質(zhì)，進(jìn)行更為實(shí)戰(zhàn)也更為實(shí)用的“生活化”閱讀，嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式?！缎抡n標(biāo)》“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，當(dāng)前我們的語文教學(xué)，不僅需要細(xì)嚼品味式的“慢閱讀”，更需要整體把握式的“快閱讀”。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)。這種基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀，不僅讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效，還為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)從來都是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。群文閱讀教學(xué)既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最重要的還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。探究群文閱讀教學(xué)策略，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的作用。