石雪嬌

(安徽省潁上第二中學(xué) 安徽 阜陽(yáng) 236200)

在今天的教學(xué)過(guò)程中一定要注意對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程教師單純的讓學(xué)生去死記硬背，特別是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生背單詞背語(yǔ)法，這樣的教學(xué)方法很可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理，然后使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中有很大的必要性，這種教學(xué)方法擺脫了傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)，可以在提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能使他們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

1.利用情境教學(xué)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

不管在哪一個(gè)教學(xué)的階段，能夠去提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率，都是教師的教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境當(dāng)中去學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，他們的學(xué)習(xí)不再是枯燥的單純追求自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲了樂(lè)趣，他們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)得到提升。學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的任務(wù)比較繁重，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，且面臨著高考的壓力，如果能夠增加他們的學(xué)習(xí)熱情，那個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更加的具有主動(dòng)性，能夠主動(dòng)地提高自己的綜合素養(yǎng)。情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)的教學(xué)負(fù)擔(dān)重可以說(shuō)是一條高效教學(xué)的方法。

例如，教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。以前英語(yǔ)的課堂上，教師總是讓學(xué)生們?nèi)ニ烙浻脖硢卧~，然后進(jìn)行單詞聽寫，或者讓學(xué)生去背誦那些語(yǔ)法知識(shí)，這樣一來(lái)，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中學(xué)生，不僅不能過(guò)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生一定的逆反心理。今天大可不必這樣去進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，而是可以在英語(yǔ)課堂上給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的情境，比如說(shuō)讓學(xué)生認(rèn)為自己現(xiàn)在正在出國(guó)留學(xué)，然后在與人交流的時(shí)候需要用到自己所學(xué)的某一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)，或者某一個(gè)自己不認(rèn)識(shí)的單詞。這樣講究的過(guò)的鬧心，是不是能夠感受到英語(yǔ)學(xué)科的魅力所在，能夠主動(dòng)地提高自己的學(xué)習(xí)興趣和熱情。他們學(xué)習(xí)效率的提升也是自然而然的事情。

2.利用情境教學(xué)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，其主要考查了學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力，但是在應(yīng)試教育的背景下，很多教師忽略對(duì)學(xué)生讀能力的培養(yǎng)，單純的讓學(xué)生們學(xué)會(huì)做題，應(yīng)付考試。這樣的教學(xué)一定是片面花且不是新時(shí)代所需要的教學(xué)。去利用好情境教學(xué)，在課堂上給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，然后鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行一些簡(jiǎn)短的課堂短對(duì)話表演。再這樣學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不僅能夠提高自己的課堂學(xué)習(xí)興趣，緩解課堂氛圍，更是可以在進(jìn)行短對(duì)話準(zhǔn)備的時(shí)候提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。高中階段不僅僅學(xué)習(xí)到了文化知識(shí)，更是做到了全面發(fā)展，綜合素養(yǎng)提升，這是教師的教學(xué)目標(biāo)。

例如，假如在教學(xué)的過(guò)程中就可以去給學(xué)生們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的英語(yǔ)情境，然后要求學(xué)生們根據(jù)情境和自己所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法和單詞編寫一個(gè)短對(duì)話。全班每一個(gè)同學(xué)都可以自由的分組找到自己的搭檔，根據(jù)教師所創(chuàng)立的情境進(jìn)行一個(gè)英語(yǔ)短對(duì)話的表演。在這樣教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生，更容易在英語(yǔ)課堂上集中自己的注意力，籌備英語(yǔ)短對(duì)話表演的過(guò)程中也在不斷的提高自身的口語(yǔ)能力。今天就是一定要去注意教學(xué)，不能夠單純的以應(yīng)付考試為目的，新時(shí)代所需要的新型人才需要有著較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)，而教師的目的正是為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。利用情境教學(xué)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，這是今天英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一種必不可忽略的教學(xué)方法。

3.利用情境教學(xué)提高學(xué)生的思維能力

不管在哪一個(gè)科目的教學(xué)過(guò)程中，教師都一定要去注意，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考，提升自己的思維能力。很多時(shí)候，教師的教學(xué)都從單純的讓學(xué)生能夠在高考中取得一個(gè)好成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，忽略了對(duì)于學(xué)生思維能力的提升，這樣教學(xué)的目的很可能會(huì)適得其反。特別是在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，有的教師甚至是學(xué)生都會(huì)認(rèn)為作為一門語(yǔ)言學(xué)科，最重要也最高效的學(xué)習(xí)模式就是死記硬背。其實(shí)這樣的想法有著很大的片面性。作為新時(shí)代教師去利用好情境教學(xué)，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)立相關(guān)的情境，引領(lǐng)著學(xué)生們一步一步的思考，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候提升自身的思維能力，那么這樣他們的綜合素養(yǎng)才能夠得到提升。

例如，教師在教學(xué)的過(guò)程中就一定要去注意對(duì)于學(xué)生的思維能力提升，做出教學(xué)方法的調(diào)整。就像在給學(xué)生教學(xué)倒裝句以及倒裝的語(yǔ)法知識(shí)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)的思考，看一看這樣的語(yǔ)法形式和漢語(yǔ)的語(yǔ)法有著什么樣的異同？自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要聯(lián)系你自己所會(huì)的母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，這樣大家才可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中走的更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。課堂上，教師也可以給學(xué)生們創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教學(xué)情境做出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在情境當(dāng)中跟著教師的腳步一步一步的思考探索。只有這樣，學(xué)生的思維能力才能夠得到提升。

結(jié)語(yǔ)

今天教學(xué)過(guò)程中，教師一定要去注意調(diào)整自己的教學(xué)方法，不能夠還是和傳統(tǒng)的教學(xué)那樣單純的追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。高中階段，學(xué)生能夠提高自己的綜合素養(yǎng)，有著思維能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這才是教師的教學(xué)目標(biāo)。