小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

吳遠(yuǎn)菲

(江蘇省昆山高新區(qū)紫竹小學(xué) 江蘇 昆山 215300)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革影響，也在發(fā)生著極大的變化。加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力是其中之一，對(duì)于年齡尚小的學(xué)生而言，培養(yǎng)并加強(qiáng)思維邏輯訓(xùn)練，對(duì)日后獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題和認(rèn)知分析事物具有積極現(xiàn)實(shí)意義。眾所周知，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和組織性。重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和判斷能力培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，邏輯能力的培養(yǎng)重中之重，通過科學(xué)合理的課堂訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)。

1.1 數(shù)學(xué)中邏輯思維能力的應(yīng)用價(jià)值淺析。

(1)解讀邏輯思維能力。邏輯思維能力是指在學(xué)習(xí)過程中合理思考的能力，運(yùn)用推理、判斷、比較、分析、綜合等一系列方法，準(zhǔn)確有序地表達(dá)整個(gè)思維過程。有邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)好相關(guān)學(xué)科，同時(shí)隨著邏輯思維能力的培養(yǎng)在解決現(xiàn)實(shí)生活問題。但是，不是邏輯思維能力，而是獨(dú)立解決問題的能力，這還需要通過大量的實(shí)踐練習(xí)從而掌握處理問題的能力。在發(fā)展邏輯思維能力的過程中，可以通過間接推理和直接推理得出結(jié)論[1]。

(2)邏輯思維能力培養(yǎng)途徑。首先，掌握推理的基本方法，這是提升邏輯思維能力的關(guān)鍵因素，在推理中通過語言或是文字為載體，作為每一步推理進(jìn)行充分補(bǔ)充依據(jù)，尤其是抽象較強(qiáng)的概念或是判斷，加強(qiáng)合理性的思考?？茖W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，進(jìn)行充分展示。其次，在邏輯思維下，想象力要豐富，邏輯思維的靈活性和發(fā)展性特點(diǎn)，為此想象能力發(fā)揮對(duì)邏輯思維培育具有促進(jìn)作用。最后，培養(yǎng)邏輯思維能力，需要豐富的知識(shí)基礎(chǔ)和扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)面，加之具有一定的推理能力和想象力，多維度理解與學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.課堂教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)實(shí)踐

2.1 課堂教學(xué)形式豐富，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。作為著名的數(shù)學(xué)教育家，前蘇聯(lián)學(xué)者斯托利亞曾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。事實(shí)上，在教學(xué)過程中，教師的語言表達(dá)能力很大程度上影響著教學(xué)效果。“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是通過數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用，用特定的句法、詞匯和符號(hào)來理解世界”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)語言的精確性、準(zhǔn)確性和抽象性的特點(diǎn)，對(duì)教師的語言表達(dá)能力提出了更高的要求。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的思維形象具體，語言稍微復(fù)雜，就難以理解，對(duì)于教師來說，就必須要進(jìn)行必要的語言加工和修飾，結(jié)合生活情景模擬學(xué)生實(shí)際，產(chǎn)生情感共鳴增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力的時(shí)豐富教學(xué)形式，可以運(yùn)用“推導(dǎo)法”、“舉例法”、“分析法”等方法只有建立扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，才能促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才有助于幫助學(xué)生邏輯思維方式[2]。

例如：在對(duì)面積計(jì)算及換算進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生對(duì)抽象圖形計(jì)算，沒有概念，而在實(shí)際教學(xué)中，就可以通過開展列舉生活實(shí)例，讓學(xué)生們感受真實(shí)面積的存在，教師引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)足球場(chǎng)、一間屋子等日常生活實(shí)例，將抽象的知識(shí)形象化，借助學(xué)生們感受得到，生活中出現(xiàn)的物體，感受面積在生活中的應(yīng)用價(jià)值。一個(gè)羊圈的周長時(shí)125.6米，求羊圈的面積。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)生們也許不了解羊圈的大小，根據(jù)日上類比面積教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，運(yùn)用實(shí)際生活的面積概念讓學(xué)生了解求圓的面積。在引導(dǎo)的過程中，幫助學(xué)生理清解題思路，加深方法的使用，并對(duì)使用的方法進(jìn)行總結(jié)。

2.2 課堂教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生邏輯思維能力鍛煉和提升。根據(jù)階段性數(shù)學(xué)教學(xué)課程，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課堂情境。充分吸引學(xué)生依據(jù)課題內(nèi)容主動(dòng)探索知識(shí)的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生制定研究計(jì)劃，學(xué)生在課前通過查找資料、搜集課堂資料，讓學(xué)生請(qǐng)組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并深入開展探究知識(shí)點(diǎn)全過程。同時(shí)，教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)置提問環(huán)節(jié)，給學(xué)生們留足思維辨析、邏輯推理時(shí)間，經(jīng)過不斷實(shí)踐練習(xí)，從而增加學(xué)生邏輯思維能力[3]。

例如：平行四邊形教學(xué)和梯形的教學(xué)中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)播放視頻動(dòng)畫，向?qū)W生們展示常見的平行四邊形和梯形實(shí)物圖片，并設(shè)計(jì)有效提問：“請(qǐng)同學(xué)們思考平行四邊形和梯形的直觀區(qū)別于聯(lián)系”、“舉例說出生活中我們經(jīng)常見到的這兩組圖。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造課堂教學(xué)環(huán)境，豐富課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)具有重要意義。課堂教學(xué)需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和對(duì)問題獨(dú)立分析推理，從而不斷學(xué)習(xí)積累中解決數(shù)學(xué)問題，真正提升邏輯思維能力。