核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)探索

陳海東

(廣東省東莞市東華小學(xué)生態(tài)園校區(qū) 廣東 東莞 523000)

前言

隨著當(dāng)今社會需求的變化，素質(zhì)教育應(yīng)運而生。素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育最大的不同點就在于，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，并且鼓勵個性的發(fā)展，更加注重能力的培養(yǎng)、良好習(xí)慣的形成、動手實踐能力的提高以及思維的創(chuàng)新。下文將對核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以及在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的大環(huán)境下如何在小學(xué)英語的教學(xué)中現(xiàn)實讀寫結(jié)合做具體闡述。

1.學(xué)生的核心素養(yǎng)是什么

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；當(dāng)代培養(yǎng)中國學(xué)生的核心素養(yǎng)，是以科學(xué)性、民族性、時代性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分別是：學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)生的自主發(fā)展以及學(xué)生社會參與三個方面，又綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語如何做到讀寫結(jié)合

2.1 課前做好課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入，為課堂讀寫積累素材。課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作除了可以對將要學(xué)習(xí)的課文有大概的認(rèn)識外，最重要的是可以提前查閱大量相關(guān)知識點、相關(guān)單詞，這樣有了大量知識儲備后，學(xué)生在進行課堂學(xué)習(xí)或者課堂小作文練習(xí)時，才不至于詞語匱乏，無法把頭腦中的想法通過具體的詞匯和句子表達出來。例如在學(xué)習(xí)五年級下冊《My favourite season》時，老師可以提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，或者在課前導(dǎo)入時，引導(dǎo)學(xué)生想到所有的有關(guān)季節(jié)的英文詞匯，比如描繪不同季節(jié)的詞匯、描繪季節(jié)特征的詞匯、描寫溫度天氣的詞匯等等。詞匯積累的量充足，在后續(xù)的語言和寫作能力鍛煉時，才會做到信手拈來，盡量避免“有口難開”的現(xiàn)象。

2.2 創(chuàng)造課堂情景，全方面打開學(xué)生思維。小學(xué)英語老師應(yīng)該積極豐富課堂模式，將課本抽象的內(nèi)容變?yōu)榫唧w的、形象的，可以看見的形式。因為大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是在能力、習(xí)慣、觀念，而不是以往單純的記住幾個單詞就可以完成課堂目標(biāo)。如何最大程度的激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，一方面就要靠情景的模擬。畢竟課本是教材，不是最真實的生活。老師們要做的就是把課本貼近生活和人物，縮小課本與學(xué)生的距離，通過情景模擬、角色扮演、小組討論等多種多樣的方式，首先讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大提升，再進一步有熱情去學(xué)習(xí)閱讀，最后才能充分發(fā)揮想象，對所聯(lián)想到的事物進行書面的展示，也就是將頭腦中的畫面轉(zhuǎn)換為文字。[1]

2.3 多角度整合閱讀資源，拓展學(xué)生視野。小學(xué)階段的英語讀寫教學(xué)策略并非只能借助教材內(nèi)容來開展，教師可以從多方面、多角度、多層次對教學(xué)資源進行深入挖掘理解，從而對寫作文本內(nèi)容進行進一步的拓展和升華，幫助學(xué)生彌補學(xué)習(xí)過程中的不足之處。因為讀寫結(jié)合教學(xué)的最后一項重要舉措，是學(xué)生對寫作文本的內(nèi)容填充，也是學(xué)生對語言學(xué)習(xí)成果的實踐應(yīng)用。學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中知識，并獲取語言知識，以重復(fù)的口語實際練習(xí)來強化表達能力，最后通過思維話引導(dǎo)，以邏輯性的思路構(gòu)建寫作。接下來框架，也就是對文本內(nèi)容的多元填充，這其中需要包括一些文化層面的專業(yè)素材，同時還要輔以自身的觀點與社會認(rèn)知，從兩個方面充分優(yōu)化寫作文本的質(zhì)量與效果。首先是文化層面專業(yè)素材的填充，這也是立足于核心素養(yǎng)目標(biāo)下對學(xué)生文化意識深化的有效途徑。比如，在五年級“My day”一課中，教師可通過學(xué)生各自回答問題，或者更大范圍的調(diào)查問卷形式搜集每個學(xué)生的想法，為學(xué)生整合資源信息，用直觀形象的圖表或者動畫形式來展示調(diào)查結(jié)果大多數(shù)人的一天都是怎樣度過的。其次是教師對學(xué)生展開生活化引導(dǎo)，并逐步進行主題的升華，讓學(xué)生意識到現(xiàn)有生活的美好，珍惜現(xiàn)在寶貴的生活和學(xué)習(xí)條件，不虛度時間，努力充實自己，提升自己。這樣層次逐步深入的寫作思維也將對學(xué)生以后的寫作提供良好的思路。[2]

結(jié)束語

核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)英語的教學(xué)模式一定要不斷創(chuàng)新改進，尤其是針對閱讀和寫作，這兩個英語教學(xué)最基本的目標(biāo)和最基礎(chǔ)掌握的能力，處理好兩者關(guān)系，相互促進，相互提高，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，為素質(zhì)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的，具有核心素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。