丁 芳

(江蘇省無錫市東亭實驗小學(xué) 江蘇 無錫 214101)

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更偏向于合作共贏，在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師要認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)生的重要性，并且將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢運用到課堂的教學(xué)當(dāng)中。這就需要教師對班級的學(xué)生有充分的了解，才能夠合理的劃分合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的需求和水平實施因材施教原則，使班級的每一位學(xué)生都能夠進(jìn)步。另外在合作學(xué)習(xí)的背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，需要教師做好一個引導(dǎo)者，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，觀察學(xué)生討論的方向和進(jìn)展，使小組的學(xué)習(xí)效率更加高效。

1.合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

1.1 小組合作形式單調(diào)。有效的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提是需要進(jìn)行合理的分組，這樣才能夠保證學(xué)習(xí)進(jìn)程中每一位成員都能夠發(fā)揮出自己最大的優(yōu)勢。但是在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師對于分組這一項流程并不重視，知識簡單的根據(jù)座位進(jìn)行劃分，這種單調(diào)的合作形式缺乏科學(xué)依據(jù)，反而會起到相反的作用，使小組之間的效率不盡人意。因此，針對這一狀況，教師需要制定合理的分組，才能夠促進(jìn)班級成員的整體提升。[1]

1.2 學(xué)生缺乏合作意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)還有一個普遍的現(xiàn)象，那就是學(xué)生之間缺乏合作的意識，經(jīng)常會在教師布置完任務(wù)之后自己完成，不配合小組成員，這也使得合作學(xué)習(xí)很難順利的開展下去。例如：在進(jìn)行“統(tǒng)計表和條形圖”的學(xué)習(xí)時，教師將學(xué)生兩兩分為一組共同繪制統(tǒng)計表，但是很多學(xué)生都會自己獨立操作，導(dǎo)致圖表繪制不夠準(zhǔn)確，更是失去了開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義。

2.合作學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

2.1 遵循因材施教，制定多樣化分組模式。在合作學(xué)習(xí)背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，首先需要教師遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行小組劃分，最常用的分組形勢就是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特點劃分小組，確保每一個小組的平均水平相似。另外需要注意的是，小組當(dāng)中的成員任務(wù)和成員職位都是需要及時的輪換的，保證每一位成員都能夠積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師還可以根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行臨時的分組，使合作學(xué)習(xí)的模式更加多樣化，這也在一定程度上能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。[2]例如：在進(jìn)行“圓柱與圓錐”這一課程當(dāng)中圓錐的體積學(xué)習(xí)時，我們可以通過問題的形式來進(jìn)行小組劃分。我提出三個問題“圓柱和圓錐體積之間有何關(guān)系？”“如何求圓錐的體積？”“怎樣得出圓錐體積的計算公式”，由學(xué)生自主選擇三個問題當(dāng)中的其中一個，然后將同樣問題的學(xué)生分為一組，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，還可以讓學(xué)生在感興趣的情況下學(xué)習(xí)，大大提升學(xué)習(xí)效果，有利于高效課堂的構(gòu)建。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。為了有效的發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，構(gòu)建高效的課堂，根據(jù)調(diào)查顯示，十分鐘是學(xué)生注意力最為集中的時刻，教師可以在課堂的前十分鐘為學(xué)生講解本節(jié)課的知識點，將學(xué)生注意力比較分散的課堂時間用來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。為了保證每一位學(xué)生都可以參與到合作當(dāng)中，教師可以以小組為單位，與課堂的活動進(jìn)行互動，例如：在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”課程時，教師可以通過多媒體展示練習(xí)題，然后由小組代表進(jìn)行作答，在練習(xí)完畢之后，根據(jù)作答情況評選出優(yōu)秀的小組給予獎勵，不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)情境，還促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

2.3 教師及時引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。想要構(gòu)建高效課堂，教師需要突出新課改背景下的“以生為本”理念，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體位置，教師起到引導(dǎo)的作用。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師進(jìn)行分組時需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識掌握程度，將小組當(dāng)中能力較強(qiáng)的學(xué)生挑選為組長，有利于促進(jìn)小組的團(tuán)結(jié)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要及時的發(fā)現(xiàn)問題并且糾正，這才是合作學(xué)習(xí)模式的核心，能夠在培養(yǎng)學(xué)生合作意識的基礎(chǔ)上提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。[3]例如：在學(xué)習(xí)“倍數(shù)與因數(shù)”時，教師可以將15個蘋果、24個橙子以及28個香蕉平均分給幾個小組，并且每個小組當(dāng)中所分的這三種水果的數(shù)目要保證一樣，利用與實際生活相結(jié)合的形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，并且通過小組成員的討論讓學(xué)生深刻理解公因數(shù)的含義，有效提高課堂的教學(xué)效率。

3.結(jié)語

總而言之，在合作學(xué)習(xí)背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合以生為本的理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過合作的理念對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在新理念新方法的推動下，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，提升自主思考和創(chuàng)新合作的能力，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。