核心素養(yǎng)下高中地理分層教學(xué)探究

胡韶紅

(山東省新泰市第一中學(xué) 山東 新泰 271200)

1.在高中地理分層教學(xué)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)的重要性

地理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它與初中所學(xué)的地理知識(shí)不同。因?yàn)槌踔须A段對(duì)地理的學(xué)習(xí)主要側(cè)重于什么地方，有什么特點(diǎn)，它存在有什么樣的事物，其主要內(nèi)容主要是以記憶為主，學(xué)習(xí)的方法也是以理解背誦為主，而高中地理的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)則是錯(cuò)綜復(fù)雜的地理要點(diǎn)和需要進(jìn)行分析探究的地理規(guī)律，需要從地理本身出發(fā)找到所形成的原因，進(jìn)而搜尋相對(duì)策略。所以高中地理的學(xué)習(xí)方法主要是分析和實(shí)踐。眾所周知，初中地理是高中地理的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在初中階段所學(xué)習(xí)的季風(fēng)氣候、各地的地勢(shì)地形、河流的走勢(shì)和能源的分布都是在為高中階段的地理學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。所以想要學(xué)好高中的地理，學(xué)生們就要充分掌握初中的地理知識(shí)，但是在進(jìn)行高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生早已將初中的知識(shí)遺忘，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果不佳，針對(duì)此現(xiàn)象，老師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和接受能力要進(jìn)行分層式教學(xué)，尊重學(xué)生的差異因材施教，才能更好的提高課堂的教學(xué)效果。

2.如何在高中地理分層教學(xué)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2.1 在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在核心素養(yǎng)下的地理教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師要融入到學(xué)生中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生提高地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能有效的掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，提高自身的綜合能力。此外，每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些同學(xué)對(duì)地理知識(shí)的掌握能力較強(qiáng)，那老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以為這些學(xué)生布置具有挑戰(zhàn)性的地理問(wèn)題，對(duì)于地理知識(shí)掌握能力較差的同學(xué)，老師就可以帶領(lǐng)這些學(xué)生多對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。此外，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，老師要多帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探查，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生安排不同的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到，地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

2.2 用科學(xué)的方式提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。想要提升學(xué)生的地理綜合能力，就要為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生進(jìn)行不同層次的分組，由于學(xué)生在知識(shí)的掌握能力、自控能力以及知識(shí)儲(chǔ)備上都存在一定的差異，所以，老師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層面為學(xué)生進(jìn)行差異化分組，合理的規(guī)劃，使每個(gè)小組的綜合水平都相差無(wú)幾。老師可以從生活的角度出發(fā)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的思維邏輯能力，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)地理這門(mén)學(xué)科的魅力，提高自身的地理核心素養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行《地球的形成與演化》時(shí)，老師，可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一遍生物的演化、海洋的變遷等地理知識(shí)，隨后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)作為本組的小老師，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力較差的進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的自信心[2]。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生的地理思維。地理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，想要學(xué)好地理，就需要學(xué)生鍛煉自己的思維能力和邏輯能力，就是將地理現(xiàn)象和地理知識(shí)系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化全面分析并掌握地理的基礎(chǔ)知識(shí)，想要培養(yǎng)學(xué)生們的地理核心素養(yǎng)，就需要老師從多個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，有利于鍛煉學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在實(shí)際操作中找到解決問(wèn)題的方法。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，總結(jié)所學(xué)的地理基礎(chǔ)知識(shí)。此外，老師還可以定期規(guī)劃小規(guī)模的地理測(cè)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生準(zhǔn)備不同等級(jí)的例題來(lái)讓學(xué)生練習(xí)課堂中所學(xué)的知識(shí)，既能幫助學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能幫助學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)鞏固所學(xué)知識(shí)，有利于提高地理課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《分析土壤形成的原因》時(shí)，老師就可以讓學(xué)生們依據(jù)學(xué)校附近的環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)對(duì)學(xué)校附近的地貌特征、土質(zhì)情況和樹(shù)木的生長(zhǎng)分布情況等進(jìn)行實(shí)際的課題研究。老師可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)為學(xué)生進(jìn)行不同的分工，讓擅長(zhǎng)動(dòng)手的同學(xué)利用勘測(cè)機(jī)器進(jìn)行勘測(cè)；讓善于觀察的同學(xué)對(duì)周邊的環(huán)境進(jìn)行觀察；讓思維能力強(qiáng)的同學(xué)對(duì)其他小組提供上來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并找到解決實(shí)際問(wèn)題的有效方法，提高學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知力和理解力[2]。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中地理的教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)，所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)范圍十分的廣闊。所以，需要老師具備更加豐富的知識(shí)層面，幫助學(xué)生提升自身在理解能力和掌握能力，克服在地理學(xué)習(xí)中的困難。此外，老師還需要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的地理核心素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生平穩(wěn)的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，以此來(lái)構(gòu)建高效的地理課堂。