聚焦語文要素，落實課堂訓練

游曉玲

(福建省平潭澳前中心小學 福建 平潭 350400)

2011年強制性漢語教學標準版認為"漢語課程是一門教授漢語使用和寫作的綜合性、實踐性課程"。語文元素是教材的大綱，是出版商按照"教育標準"編寫的內(nèi)容。教育要求符合并逐漸脫離這種分布式教育元素，能夠促進中國學生基礎知識的提高。語文要素包括語言技能、語文知識、語言策略、語言學習習慣等，這些都是學生閱讀必須教授的重要技能。根據(jù)這些，本文作者根據(jù)漢語課程的學科特點和教學特點，探索如何將中國元素融入到小學語文課堂教學過程中。

1.理清梯度序列 把握語文要素

中文圖書模塊的章節(jié)和頁面的中文元素代表了該模塊的中文教學實踐，為教師全面了解設備主要教學點，實現(xiàn)教學目標提供了框架和語境。語文教師應從綜合的角度應用語言交流的元素，并通過使用設備材料提煉出有效的教學元素，不斷為提高學生的語言理解做出貢獻。

例如，在六年級第二單元中，教師可以將"外國文學的滲透"作為一個人道主義主題，在課堂上給學生們展示三部外國文學經(jīng)典，呈現(xiàn)三種語言元素。在講授這個模塊時，與統(tǒng)一元素的一般構造、多邊形的思想和多層次漸進學習，以及根據(jù)不同的語境特征和第一元素之間的關系，統(tǒng)一設備和高級模塊密切相關。通過采用元素單一聯(lián)動的概念，教師清楚地理解教學的目的，指明后續(xù)每條教學指令的方向，有效提高漢語教學的流利度[1]。2.借助課后習題 落實語文要素

語言元素的實施應該依賴于實踐。語文教學組織實踐的內(nèi)容圍繞單元的語言要素，從"理解與交流、積累與應用、延伸與實踐"三個方面衍生出來。例如，六年級第2冊第4節(jié)的語言要素之一是"對外表、舉止、言語和行為的描述，以及對性格特征的體會。 "但是《十六年前的回憶》這篇課文課后的第三題：請同學們描述一下李大釗的相貌。 這是出版商開發(fā)的特殊落實教學目的的方式。因此，作者給出了以下教學方式：

首先，教師需要讓同學們朗讀課文，根據(jù)學生對課文內(nèi)容的大致了解，讓他們找出句子中描述了李大釗的相貌、行為、言語和動作的詞句，并討論李大釗的性格特征。在交流和閱讀過程中，要求學生對他們閱讀的文本進行三個比較。在比較本身之前和之后。在父親因焚燒書籍或文件被捕之前，自我問題的嚴重程度與他平時對自我的耐心不同。二是與親戚或朋友比較。親友勸父親離開北京，父親斷然拒絕。親戚或朋友的行為與他父親完全相反。第三，與敵人的區(qū)別。敵人殘酷的言行，將法官對父親冷酷嚴厲行為的憤怒，與父親的焦慮和工作人員的長處和弱點隔開。進行多次比較，可以更好地凸顯李大釗勇敢無畏的革命者形象。

本課活動通過"牽一發(fā)而動全身"的關鍵問題，讓學生了解如何描述角色的同時，還可以在學生以后的寫作中發(fā)揮重要作用。重視、欣賞和評價的能力提高了學生對廣泛漢語的理解。

盡管在每節(jié)課中使用課外練習模塊是語文教學部分的主要支持，但是我們不得不承認有些課外練習與該模塊的語文學習部分無關。因此，教師應根據(jù)班級性質設計適當?shù)慕虒W活動。在教學之前，老師必須首先將課程的目的定義為第一要素和教學，重點是本節(jié)的語言要素。

比如六年級上冊第八單元的散文《少年閏土》，就是魯迅作家使用白話文語言寫的。當時的語言表達方式與今天的語言不同，所以學生們讀課文很吃力。"這篇文章有一個重要的閱讀策略："用其他相關的材料來幫助學生們理解課文的主要內(nèi)容"。這一課并沒有滲透到這種課外教育中。因此，在老師教授本課時，"需要合理使用補充材料來理解本課的主要內(nèi)容"。

在教學之前，教師可以使用相關材料，例如其他相似的文本、照片、視頻等材料對課程進行預分類。找到合適的材料不僅可以有效豐富學生的知識和理解，而且可以縮短學生與學習之間的時間和距離.第二，課前準備相關的人物介紹材料。第三，利用課文注釋、詞典相關圖片、介紹性文字等相關資料，理解課文中白話文句子的含義。第四，使用文字圖片，使用閏土少年的人物圖片可以突出閏土可愛、搞笑等的特點。第五，借用原著小說《故鄉(xiāng)》里"少年閏土"的的材料，與原文進行閱讀比較，讓學生感受時代的社會脈絡，加深幽默感。

第六，課后可以讓學生們?nèi)ラ喿x原文《故鄉(xiāng)》，構成人文主題學習，這不僅使學生學習了這門語言的要素，并且還提高了自己的閱讀寫作能力。

3.依托讀寫結合 實踐語文要素

在教學的設計上，特別注重"寫作"，組織了專門的培訓小組。在課程中，教師應學會教導學生分享閱讀的好處以表達自我，并應用所獲得的知識。比如六年級教育版塊第三單元作為教學版塊。閱讀本版塊的練習元素是"體驗文章如何表達情感"，表達的練習元素是"選擇合適的材料寫出真實的情感"。作者主要關注學生學習的以下兩個方面：

在你選擇的文章的內(nèi)容中拓展學生的整體想法。 《匆匆》以日常生活中的小物件來詮釋抽象的時間。 《別了，語文課》是一堂告別課，作者決定在回家的路上給同學們寄一封信和一本老師的書，但有兩次特別的成長經(jīng)歷似乎很重要。為了解決"寫什么"的問題，我們提供了選擇和寫下平凡的日常事物或非常獨特的經(jīng)歷的能力。

第二是從你選擇的文章中學習并表達你的感受。匆匆用一連串的問題來表達隨著時間的推移的遺憾和嘆息，寫下我的意思。 "那個星期天"包括特定人物或事件場景中的情緒，也詳細描述了情緒的變化。 《陽光的兩種用法》一文中使用具體例子通過詳細的視覺獨白傳達情感。我們向學生傳播在自然界中學到的各種表達技巧，并教他們?nèi)绾谓鉀Q"如何表達情感"的問題[2]。因此，將閱讀和寫作系統(tǒng)結合起來，可以有效提高學生的口頭表達能力。

4.結語

換言之，語文教材中豐富的中國元素為漢語學習提供了有效的基礎。在語文教育中，教師需要從教材的特點出發(fā)，牢牢把握中國元素，靈活運用教學方法，才能真正將中國元素轉化為學生的基本語言技能。