淺談“日常行為積分制”在班級(jí)管理中的探索與應(yīng)用

文華勇

(湖北省孝感市漢川市華中師大一附中福星學(xué)校 湖北 漢川 431600)

1.研究背景

一直以來，對(duì)學(xué)生的有效管理都是困擾班主任的一大難題。而提升學(xué)生自我管理意識(shí)，提高學(xué)生自我管理能力又是每一個(gè)班主任必須想辦法解決的問題。華中師大一附中周鵬程校長提出中國學(xué)生應(yīng)具備4種關(guān)鍵能力：批判性思維能力、有效溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。湖北群藝積分制管理創(chuàng)始人李榮老師提出的積分制管理是指把積分制度用于對(duì)人的管理，以積分來衡量人的自我價(jià)值，反映和考核人的綜合表現(xiàn)，從而激勵(lì)人的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)人的積極性。積分制管理的核心內(nèi)容就是用獎(jiǎng)分和扣分來記錄和考核人的綜合表現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)化人的自我管理。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法將積分制管理和班級(jí)管理融合在一起，對(duì)學(xué)生的日常行為以積分的形式加以展現(xiàn)，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，更有效地提升學(xué)生的自我管理能力。

2.實(shí)施過程

2.1 管理團(tuán)隊(duì)的組建。班級(jí)日常行為積分制管理的重點(diǎn)是執(zhí)行力，要成立執(zhí)行機(jī)構(gòu)，結(jié)合本班實(shí)際和筆者參加積分制管理培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)，筆者首先在班級(jí)組建了班級(jí)日常行為積分制管理團(tuán)隊(duì)。即在班級(jí)建立三組班委會(huì)，八個(gè)自治小組(根據(jù)全班總?cè)藬?shù)和每個(gè)學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的特點(diǎn)將學(xué)生分成八個(gè)自治小組)的自主管理組織機(jī)構(gòu)(后附三委八組表)，實(shí)行班委會(huì)輪換值周(值周時(shí)稱值周班委會(huì))、輪流監(jiān)督(監(jiān)督時(shí)稱監(jiān)督班委會(huì)，成員對(duì)口監(jiān)督值周班委會(huì)工作情況)、各小組自治(每個(gè)小組成員，承擔(dān)一份班級(jí)事務(wù)和學(xué)習(xí)包塊任務(wù)，自治小組長負(fù)責(zé)督促落實(shí))、班主任指導(dǎo)調(diào)控的管理方式。這種組織架構(gòu)就改變了以往班級(jí)一個(gè)班委會(huì)管全面，既是裁判員又是運(yùn)動(dòng)員的局面，做到了公正平等。班級(jí)日常行為積分制管理團(tuán)隊(duì)組建后，就賦予各管理人員(其實(shí)班級(jí)里每個(gè)人都是管理人員)加分減分的權(quán)限，讓管理人員明確工作職責(zé)：(1)班級(jí)日常行為積分收集錄入；(2)監(jiān)督檢查任務(wù)完成情況，嚴(yán)格執(zhí)行獎(jiǎng)扣標(biāo)準(zhǔn)。管理團(tuán)隊(duì)給每個(gè)學(xué)生每學(xué)期100分的基礎(chǔ)分，由管理人員每天在此基礎(chǔ)上對(duì)所有人進(jìn)行加減分。每周“周激勵(lì)會(huì)”要根據(jù)積分確定周優(yōu)秀(優(yōu)秀小組、優(yōu)秀班干、優(yōu)秀學(xué)生)和周潛能(潛能小組、潛能班干、潛能學(xué)生)，每學(xué)期要把班級(jí)日常行為積分和考試成績結(jié)合起來，作為學(xué)期末學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先的基本條件。

2.2 積分細(xì)則的制訂。結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，學(xué)校的管理制度和積分制的知識(shí)，班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了兩個(gè)表(“讓細(xì)節(jié)證明我到底能做多好”和“學(xué)習(xí)過程記載表”)從課堂、考勤、課間、兩操、兩寢、衛(wèi)生、自習(xí)、校服、路隊(duì)、考試、禮儀、學(xué)習(xí)過程等幾個(gè)大的方面展開，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生制訂了班級(jí)日常行為量化細(xì)則。

3.制度的優(yōu)化

3.1 引入獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)學(xué)生積分興趣。在班級(jí)日常行為積分制實(shí)施后不久，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)班級(jí)日常行為積分比較感興趣，但興趣不是特別濃。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)日常行為積分的興趣，筆者在每周的“周激勵(lì)會(huì)”前引入了一個(gè)“獻(xiàn)棒棒糖”環(huán)節(jié)。就是讓潛能小組、潛能班干、潛能學(xué)生給優(yōu)秀小組、優(yōu)秀班干、優(yōu)秀學(xué)生獻(xiàn)上一根棒棒糖。獻(xiàn)的時(shí)候，潛能要對(duì)優(yōu)秀說“向你學(xué)習(xí)”，優(yōu)秀要回答“共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步”。棒棒糖雖然很平常，但在學(xué)生們眼里，那是一份榮耀，所以學(xué)生們非?？春?。以至于學(xué)生們每周都熱切期盼“周激勵(lì)會(huì)”的召開，希望獲得同學(xué)獻(xiàn)上的棒棒糖。無形中，學(xué)生們積分的熱情高漲起來了，自我約束，自我管理，互相監(jiān)督，互相幫助，共同進(jìn)步，多掙積分的意識(shí)也就提升了。

3.2 科任老師的參與。班級(jí)日常行為積分制實(shí)施過程中，可以加強(qiáng)與科任老師的合作，把加減分的權(quán)限下放給各科任老師。各科任老師又可以適當(dāng)?shù)陌鸭訙p分的權(quán)限下放給科代表?？迫卫蠋熗ㄟ^加減分，就實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效化。這樣，積分在各科的學(xué)習(xí)過程中既能積極鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，又能督促各組內(nèi)的學(xué)困生；既能突顯個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)，又能兼顧整體的進(jìn)步，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

4.實(shí)施成效

4.1 學(xué)習(xí)方面。一是課堂活了起來，學(xué)生上課時(shí)發(fā)言積極了，學(xué)習(xí)氛圍變濃了。這其間小組合作發(fā)揮了很大的作用，組內(nèi)學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，比教師一個(gè)人發(fā)揮的作用大得多。學(xué)生從被要求學(xué)習(xí)變成主動(dòng)要求學(xué)習(xí)。學(xué)生們的自我約束，自我管理能力也大幅提升，課堂紀(jì)律也自然沒問題了。二是作業(yè)完成情況得到很大的改善。三是抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)成了自然。

4.2 紀(jì)律方面。實(shí)施了班級(jí)日常行為積分制以后，學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)得到了強(qiáng)化。因?yàn)橛屑訙p分制度，因?yàn)槊總€(gè)人都是管理者和被管理者，所以，學(xué)生們的監(jiān)管意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)自己負(fù)責(zé)管理的方面抓得特別嚴(yán)特別細(xì)。再加上學(xué)生們都想加分不減分，學(xué)生們自我約束，自我管理，互相監(jiān)督，互相幫助的習(xí)慣已然養(yǎng)成。午寢晚寢，學(xué)生們能做到按時(shí)回寢室，安靜休息；就餐時(shí)，學(xué)生們能做到自覺排隊(duì)，安靜就餐；一日兩操，學(xué)生能夠認(rèn)真自覺地去做；天天唱時(shí)間，學(xué)生站得整齊，歌聲嘹亮；課間文明游戲，不追逐打鬧；課前準(zhǔn)備做得好，鈴聲一響不吵鬧，學(xué)生都自覺地復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)課本知識(shí)；集會(huì)時(shí)學(xué)生們能做到快靜齊。

4.3 衛(wèi)生方面。因?yàn)?，班?jí)日常行為積分制在衛(wèi)生方面有詳細(xì)的加減法細(xì)則，再加上小組內(nèi)有的衛(wèi)生負(fù)責(zé)人檢查小組衛(wèi)生，班級(jí)里有勞動(dòng)委員檢查全班衛(wèi)生，所以班級(jí)衛(wèi)生沒有出現(xiàn)任何問題。通過學(xué)生的努力，我們班一直都是“優(yōu)秀班集”，月月都有“流動(dòng)紅旗”。班級(jí)日常行為積分制已經(jīng)讓學(xué)生們養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

4.4 潛能學(xué)生方面。為了促進(jìn)潛能學(xué)生的發(fā)展，班級(jí)日常行為積分制設(shè)置如下獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：上課時(shí)，每一組內(nèi)潛能學(xué)生同學(xué)回答問題答對(duì)者，每人可以獲得雙倍積分甚至三倍積分，這樣一來，潛能學(xué)生參與課堂的熱情提高了。以前，他們上課時(shí)經(jīng)常不認(rèn)真聽講，不舉手回答問題，而如今他們的學(xué)習(xí)自覺性加強(qiáng)了，自學(xué)能力也不斷提高，成為全班舉手較積極的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。紀(jì)律方面，對(duì)于潛能學(xué)生加分也有傾斜，潛能學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)和自我管理意識(shí)得到了明顯提升。班級(jí)日常行為積分制的實(shí)施大大增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)和自我管理的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和自我管理的積極性。

4.5 優(yōu)秀學(xué)生方面。在班級(jí)日常學(xué)習(xí)和管理過程中，每組優(yōu)秀學(xué)生在本組內(nèi)擔(dān)當(dāng)“小老師”的角色，在組內(nèi)幫助潛能學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并督促他們學(xué)會(huì)自我約束，自我管理。在這個(gè)過程中，優(yōu)秀學(xué)生既幫助了同學(xué)，讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)和自我管理方面得到了提升，同時(shí)自己也鞏固了知識(shí)，得到了鍛煉。班級(jí)日常行為積分制的實(shí)施極大的發(fā)揮了優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提升了潛能學(xué)生各方面的能力，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀學(xué)生好潛能學(xué)生的雙贏。

5.研究反思

5.1 注意事項(xiàng)

5.1.1 積分應(yīng)多關(guān)注潛能學(xué)生。潛能學(xué)生一般來說都是那種學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力都比較差的學(xué)生，也是我們?cè)诮逃虒W(xué)中(特別是課堂教學(xué)中)容易忽視的一類學(xué)生。所以在實(shí)施班級(jí)日常行為積分過程中，教師應(yīng)多關(guān)注潛能學(xué)生，用日常行為積分去激發(fā)潛能學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，去提高他們自我約束，自我管理的能力。

5.1.2 積分應(yīng)具有多元性。班級(jí)的管理應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的方方面面。這就要求我們?cè)趯?shí)施班級(jí)日常行為積分管理時(shí)，要注意積分的多元性。設(shè)計(jì)多元化的積分模式，可以為所有學(xué)生搭建自我約束，自我管理，展示自我的舞臺(tái)。

5.1.3 積分應(yīng)注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性。教師在積分管理過程中應(yīng)該用口頭評(píng)價(jià)的方式贊賞和激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我管理，使他們對(duì)自我學(xué)習(xí)和自我管理產(chǎn)生濃厚的興趣。教師對(duì)在學(xué)習(xí)和管理方面出現(xiàn)問題的學(xué)生也要及時(shí)的進(jìn)行減分，用減分來促使學(xué)生轉(zhuǎn)變。所以，班級(jí)日常行為積分一定要注意評(píng)價(jià)(加減分)的及時(shí)性。

5.1.4 積分應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)力度。實(shí)施班級(jí)日常行為積分制管理的培訓(xùn)力度還要加強(qiáng)，要對(duì)所有老師進(jìn)行培訓(xùn)，特別是針對(duì)班主任的專業(yè)培訓(xùn)要及時(shí)跟進(jìn)；和學(xué)生一起商定的班級(jí)日常行為積分制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要具體、忌抽象，需在實(shí)踐中不斷完善；班級(jí)日常行為積分制加減分規(guī)則的產(chǎn)生過程要民主科學(xué)、公平公正，要保證積分制管理的公正性和客觀性；要確保積分制加減分規(guī)則的可操作性，積分制加減分規(guī)則的可操作性越強(qiáng)，越能方便管理者進(jìn)行班級(jí)管理和自我管理，越能提高他們的工作熱情和積極性。

5.2 積極作用。實(shí)驗(yàn)證明，班級(jí)日常行為積分制符合華中師大一附中“關(guān)愛身心健康，塑造必備品格，培養(yǎng)關(guān)鍵能力”的育人觀，與周鵬程校長提出的中國學(xué)生應(yīng)具備4種關(guān)鍵能力：批判性思維能力、有效溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，也是一致的。自從實(shí)施班級(jí)日常行為積分制管理以來，班級(jí)的學(xué)生都在各方面都有了可喜的進(jìn)步，特別是4種關(guān)鍵能力都有了顯著提升。因此，班級(jí)日常行為積分制是一種讓人快樂的體制，是一種激發(fā)人潛能的體制，是一種發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的閃光點(diǎn)的體制。這種管理體制對(duì)于解放老師，提升學(xué)生4種關(guān)鍵能力有著積極作用。