思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用新探

張 翎

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率都有非常明顯的幫助，在教育事業(yè)不斷改革和發(fā)展的現(xiàn)在，新課改對初中英語教師的要求也越來越高，要求教師在傳授教材中知識點的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的綜合實力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)并提供強有力的支撐。在初中英語教學(xué)過程中，寫作教學(xué)占據(jù)著非常重要的作用，教師要在寫作教學(xué)過程中，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在寫作教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建知識框架，幫助學(xué)生梳理各個知識點，教師提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。

1.思維導(dǎo)圖的概述

1.1 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵分析。思維導(dǎo)圖主要是利用圖文并茂的關(guān)系圖，將邏輯性較強、發(fā)散性思維以及跳躍性思維變得形象化、可視化的思維結(jié)構(gòu)。在思維導(dǎo)圖模式中，教師可以將大量的信息組織到一起，然后進行總結(jié)和整理，通過中心思想向外發(fā)散，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的擴展。另外在教學(xué)過程中，教師還可以利用思維導(dǎo)圖的模式，幫助學(xué)生在意識中構(gòu)建知識記憶鏈接，通過高效、形象化的思維表達(dá)的形式，再結(jié)合圖文并茂的方式讓學(xué)生快速抓住知識內(nèi)容的關(guān)鍵詞，鍛煉學(xué)生的大腦思維能力，拓展學(xué)生的思維寬度。在教學(xué)中充分利用思維導(dǎo)圖模式進行教學(xué)，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀意識，使每個學(xué)生的個性化特點都能得到有效的發(fā)展。

1.2 思維導(dǎo)圖的主要特征。在英語寫作教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖，主要是以基礎(chǔ)的單詞或者短句為中心，然后進行組詞或者進行相關(guān)的聯(lián)想，簡單來說，就是在某個單詞為中心，然后根據(jù)中心節(jié)點進行分支，然后以這個分支為中心，再添加次要分支，這樣制作的思維導(dǎo)圖具有一定的發(fā)散性，其次還有圖表化的思維導(dǎo)圖，制作出圖文并茂的圖表，將抽象的知識形象化，讓學(xué)生在具有一定難度的學(xué)習(xí)中進行想象和創(chuàng)造，進而完成思維引導(dǎo)。在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中都可以利用思維導(dǎo)圖的模式進行思考。所以，思維導(dǎo)圖主要包括以下特征：以某個中央圖像為中心進行分支，每個分支之間都是相互聯(lián)系的，而且圖像和關(guān)鍵詞能夠表達(dá)出分支的意思。

2.初中英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

在初中英語寫作教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式需要建立在一定的理論基礎(chǔ)上，其中主要包括：第一，全腦性思維，在英語寫作教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，通過抽象和形象兩種邏輯兼具的形式激發(fā)學(xué)生的左右腦思維，有效的激發(fā)學(xué)生的大腦潛力。全腦思維主要是激發(fā)人的左右腦思維，在一般狀態(tài)下，人們的左右腦發(fā)展都不太平衡，左腦發(fā)展活躍的人，右腦往往會有點遲疑，反之，右腦發(fā)展活躍的人，左腦就比較遲鈍，這種狀態(tài)就是左右腦發(fā)展不平衡，而思維導(dǎo)圖就可以激發(fā)人的左右腦，在科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上改善學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第二，發(fā)散性思維，發(fā)散性思維主要的思考模式是以某一個基礎(chǔ)的點為中心，然后進行不同方向的延伸和發(fā)散，然后出現(xiàn)各種新的可能，在發(fā)散思維過程中可以進行大量的記憶儲存，然后在大量的信息中進行選擇和修改。思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在發(fā)散的過程中激發(fā)大腦功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，構(gòu)建主義理論，讓學(xué)生成為課堂的主人，主張學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，不能單純的依靠教師的教學(xué)和幫助，要通過自己的努力進行探究，得到更好的效果，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中被動接受，要引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考。在實際教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，在知識構(gòu)建的過程中不僅只有學(xué)生和教師之間的教學(xué)，還就可以讓學(xué)生和學(xué)生之間合作，進行學(xué)習(xí)，完成知識的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖模式可以在教學(xué)過程中促進構(gòu)建主義理念的實現(xiàn)。在構(gòu)建主義理論中進行開放性的教學(xué)，給予學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力。

第四，多元化智力理論，人的智力是可以通過培養(yǎng)和訓(xùn)練激發(fā)出來的，大腦所處的環(huán)境和接收的信息決定了智力開發(fā)的方向，在教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖，可以促進大腦的解放，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松有效。

3.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 思維導(dǎo)圖在英語詞匯中的應(yīng)用。在英語寫作教學(xué)過程中詞匯是非?；A(chǔ)的部分，所以在教學(xué)過程中，教師要重視詞匯教學(xué)的作用，展開豐富化趣味性的教學(xué)，增加詞匯教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，教師可以實施小組教學(xué)，利用游戲化教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展開詞匯訓(xùn)練的活動。在活動進行過程中，教師可以學(xué)生選擇一個主題詞匯，然后讓學(xué)生展開拓展，讓學(xué)生按照自己的思路進行發(fā)散，以思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來。例如：教師可以讓學(xué)生進行自由分組，然后以小組為單位，每個小組選擇一個中心詞，然后讓小組成員進行分析和溝通，然后進行構(gòu)思，最后對形成的思維導(dǎo)圖進行總結(jié)和歸納，產(chǎn)生最后的結(jié)果，然后每個小組將組內(nèi)的成果闡述出來，盡心該表述，教師要通過每個小組的表現(xiàn)進行評價，選出最認(rèn)真的小組進行表揚。通過這樣的教學(xué)形式，讓詞匯訓(xùn)練變得更加有意思，每個學(xué)生個體都能在訓(xùn)練的過程中發(fā)揮自己的意見和看法，通過小組成員一起交流，實現(xiàn)組內(nèi)成員共同進步的目的，還能增加學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生詞匯掌握的能力。

3.2 思維導(dǎo)圖在英語組詞造句中的應(yīng)用。在寫作教學(xué)中掌握必備的詞匯量是基礎(chǔ)，學(xué)生還需要具備良好的組詞能力，靈活的將自己已經(jīng)掌握的詞匯量進行運用，才能促進寫作訓(xùn)練的進行。在組詞造句的過程靈活的運用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生成才有意識的訓(xùn)練中進行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生習(xí)慣性利用思維導(dǎo)圖作為寫作的教學(xué)工具展開合理的教學(xué)，提高學(xué)生的組詞造句能力。在實際教學(xué)中，詞匯和思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在組詞造句的過程中進行有效的訓(xùn)練。教師可以為學(xué)生提供一個單詞，然后讓學(xué)生進行聯(lián)想，通過這個單詞想出各種相關(guān)的句子，增加學(xué)生的組詞造句能力。

例如：在組詞造句的訓(xùn)練過程中，教師可以給出這個詞語“friend”，然后讓學(xué)生根據(jù)這個詞寫出一系列的句子：john is my good friend、I saw your friend the other day、She begrudged her friend the award等等，學(xué)生寫出來的句子越多，學(xué)生的詞匯量累計越豐富，寫作文的時候腦海中才能有詞，寫出來的文章更加有內(nèi)容，這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生，掌握寫作的技巧，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生快速掌握英語寫作的技巧和方法，提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

3.3 思維導(dǎo)圖在不同文體寫作中的應(yīng)用。在英語寫作訓(xùn)練的過程中寫作的文體有很多，其中包括記敘文，說明文，議論文等等，這都是初中英語寫作教學(xué)中常見的幾種文體，而思維導(dǎo)圖模式在不同的文體中也有不同的應(yīng)用。在應(yīng)用的過程中，教師要先對不同的問題有不同的分析。其中記敘文是以某一個話題為中心，主要是寫作形式，給出一個話題，要求學(xué)生圍繞著這個話題進行創(chuàng)作，所以說記敘文在寫作的過程中限制條件比較少，學(xué)生可以進行自由發(fā)揮，但是有很多學(xué)生卻因為限制少、條件少，在寫作的時候無從下筆。所以教師可以利用思維導(dǎo)圖模式加強學(xué)生對記敘文寫作的能力，可以利用思維導(dǎo)圖模式給作文題目的主題設(shè)計中心，然后進行分支，將主題分成不同的層次，然后根據(jù)每一個層次的核心詞進行組詞造句，擴充句子，這樣學(xué)生就可以最大限度的創(chuàng)作非常優(yōu)秀的句子，而且又能保證能夠緊扣文章主題。

說明文是要求學(xué)生在寫作的過程中，要通過多樣化的表達(dá)方式將故事情節(jié)清晰的表達(dá)出來，在這種題材的創(chuàng)作過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞進行分析和整理，通過對事物的分析創(chuàng)作出簡潔的思維導(dǎo)圖，然后加強學(xué)生對這個故事情節(jié)的掌握程度，避免學(xué)生在創(chuàng)作時出現(xiàn)順序混亂的現(xiàn)象。加強學(xué)生對故事的理解程度就可以讓學(xué)生在創(chuàng)作中可以做到條理清晰，表達(dá)明確，提高學(xué)生的寫作水平。

在初中英語寫作訓(xùn)練過程當(dāng)中，議論文是比較有難度的，對學(xué)生的要求很高，不僅要將題目中所表達(dá)的重點闡述清楚，還需要學(xué)生在寫作的過程中有自己的論點和想法，所以學(xué)生對議論文寫作還是有一些抵觸心理的，寫出來的論點不夠豐富，只是簡單的將句子進行翻譯。那么，如何讓學(xué)生在論文寫作過程當(dāng)中，不僅可以將題目的要求以及文章內(nèi)容進行豐富創(chuàng)作的同時，還要有自己的觀點和想法？教師可以充分利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在寫作之前將題目中所有的論點整理出來，然后根據(jù)題目要求，闡述自己的觀點和想法，然后根據(jù)每一個觀點發(fā)散思維。這樣既能滿足文章所需要的內(nèi)容，還可以讓文章變得更加有說服力。

總結(jié)

綜上所述，在初中英語寫作過程中思維導(dǎo)圖發(fā)揮著不可忽視的作用，教師在利用思維導(dǎo)圖的過程中，可以積極創(chuàng)新教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖利用在寫作教學(xué)的每個階段，鞏固學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以在合理科學(xué)的寫作方式中，清晰寫作思路，高效完成寫作作業(yè)，進而提高學(xué)生的英語寫作能力。