丁廷昌

(貴州省遵義市鳳岡縣綏陽鎮(zhèn)硯臺(tái)完小 貴州 鳳岡 564200)

引言

由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科比較抽象、復(fù)雜，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的難度，又因小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生入門的一項(xiàng)重要課程，教師要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生為日后的深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有牢靠扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能輕松自如的應(yīng)對(duì)復(fù)雜的課程，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的高效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小組合作這一教學(xué)模式的應(yīng)用，充分結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，使每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中，不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能拉近學(xué)生之間的距離，促進(jìn)了學(xué)生間的溝通與交流，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

1.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題

基于小學(xué)生的年齡原因，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維比較具體，還沒有形成抽象的思維能力，數(shù)學(xué)抽象化的問題學(xué)生很難理解與接受，所以這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。由于小學(xué)生這一階段的特點(diǎn)，注意力集中時(shí)間較短，抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很難提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平；大多鄉(xiāng)村家長(zhǎng)的文化水平程度都不高，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)不能很好的輔導(dǎo)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視；數(shù)學(xué)本身與生活有很大的關(guān)系，傳統(tǒng)的教學(xué)只會(huì)機(jī)械式的計(jì)算，教師一味的追求學(xué)生的成績(jī)，脫離生活單純的數(shù)學(xué)教學(xué)顯得尤其蒼白無力，學(xué)生解決實(shí)際能力問題較差；教師傳統(tǒng)單一的數(shù)學(xué)教學(xué)堂模式，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生不能充分發(fā)揮自身主觀學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很難提高。

2.合作學(xué)習(xí)背景下鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)研究的有效措施

2.1 教師科學(xué)的利用小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。教師只有著手于學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才能積極踴躍的參與到學(xué)習(xí)中來，才能取得事半功倍的效果。[1]小組合作學(xué)習(xí)模式使一種新穎的教學(xué)模式，被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用到教學(xué)中，并且去的一定的成績(jī)，所以教師借用小組合作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，不僅可以使學(xué)生耳目一新，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師科學(xué)的將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生在交流與合作中能夠把復(fù)雜的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的生活知識(shí)，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解“鐘表”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)為單位，借助PPT為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境教學(xué)，教師可以搜集一些跟鐘表有關(guān)圖片或者小視頻，瞬間吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小組合作學(xué)習(xí)的開展，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 巧用小組合作學(xué)習(xí)搭建學(xué)生完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。數(shù)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)聯(lián)系性較強(qiáng)，教師應(yīng)科學(xué)的為學(xué)生搭建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系更能夠提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)的能力為了更高效的開展鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課后復(fù)習(xí)，能夠構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而鞏固所學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以合理的將學(xué)生分為若干小組，在完成課后作業(yè)時(shí)，以小組為單位共同完成一份完整的作業(yè)，學(xué)生之間可以相互交流、相互學(xué)習(xí)，也能促使學(xué)生更完整的理解課堂知識(shí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，還能夠拉近學(xué)生之間的距離，在相互促進(jìn)的作用下提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.3 小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。由于鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念相對(duì)落后，還不能深刻挖掘小組合作學(xué)習(xí)的精髓，走馬觀花似得小組合作學(xué)習(xí)不能發(fā)揮其積極的作用。[2]這就要求教師一定要結(jié)合教材內(nèi)容，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理的制定小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生在交流與溝通中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的有效途徑。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)小組分別測(cè)量半徑為1厘米、2厘米、3厘米……的圓形的周長(zhǎng)，以小組為單位記錄并測(cè)量結(jié)果，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生之間相互交流，共同討論圓形周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，必須大家共同努力合作才能提高學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生相互交流與幫助的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了他們合作的意識(shí)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)，其教學(xué)質(zhì)量有了很大程度上的提高。這就要求鄉(xiāng)村教師要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，借助小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，從而大大提高了鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。