小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)勢及實(shí)踐

王同同

(安徽省淮北市首府實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 淮北 235000)

微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式以實(shí)踐教學(xué)為主，與傳統(tǒng)的刻板的教學(xué)模式不同，微課已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要形式之一，還成為了教學(xué)領(lǐng)域共同研究探討的一種新型教學(xué)模式。把微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，可以把復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，這樣不僅可以增加學(xué)生的理解程度，而且可以幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

1.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的優(yōu)勢

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用可以讓孩子養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是古板的，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是被動(dòng)的，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)和被動(dòng)的解決問題這種狀態(tài)下是不可能深入理解和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的。為了達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，我們把微課融入小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，這樣可以讓學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、更好的解決問題，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，自主探索知識，形成良好的數(shù)學(xué)思維和自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中教學(xué)中的應(yīng)用可以提高教學(xué)效率。應(yīng)用題教學(xué)效率與老師的教學(xué)方法有著直接聯(lián)系，微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式差別很大，微課教學(xué)更直觀、更簡潔、更具體、更生動(dòng)、更有趣味，微課的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，在短時(shí)間內(nèi)可以找到知識的重點(diǎn)，掌握知識的難點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率會(huì)很明顯的提高。[1]

2.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的實(shí)踐

2.1 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用流程。

(1)準(zhǔn)備階段，老師必須充分做好準(zhǔn)備工作，深入了解每個(gè)學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)的差異性；熟練深刻的掌握教材中要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，充分準(zhǔn)備好每一節(jié)課所講的知識；熟悉自己的教學(xué)環(huán)境熟練運(yùn)用教學(xué)資源等。教師只有充分準(zhǔn)備好以上這些，才能確保微課設(shè)計(jì)的正確性。

(2)設(shè)計(jì)階段，根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，讓教學(xué)更生活化，有理由有根據(jù)的選擇教學(xué)資源，做好教學(xué)資源的整理工作。

(3)開發(fā)階段，開發(fā)階段就是需要老師把應(yīng)用題的思考過程和解題過程用圖片或者視頻的方式表現(xiàn)出來，老師所選的應(yīng)用題要有代表性，要符合教材和實(shí)際教學(xué)情況，老師對應(yīng)用題的講解還要簡單易懂，可以加入學(xué)生喜聞樂見的一些方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(4)實(shí)施階段，老師不僅要在課上展示自己所做的圖片和視頻，還應(yīng)該在課下把這些教學(xué)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下也可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，家長也可以進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。為了更好的展現(xiàn)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的優(yōu)勢，老師還可以把合作教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)模式與微課教學(xué)聯(lián)系起來，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率。

(5)評價(jià)階段，老師不僅要注重上課的教學(xué)質(zhì)量還用該注意對學(xué)生的評價(jià)。老師對學(xué)生的評價(jià)不能太片面不能太單一，要全方位多角度評價(jià)一個(gè)學(xué)生，評價(jià)要是綜合性的。只有通過綜合性的評價(jià)來幫助一個(gè)學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題方法和解題技巧。

2.2 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題難度會(huì)根據(jù)年級的增長而增長，學(xué)生必須學(xué)到一種數(shù)學(xué)思維，通過有效的解題方法把復(fù)雜的問題簡單化。例如在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》這一課時(shí)，里面有一個(gè)應(yīng)用題：一個(gè)公園要建造一個(gè)長方形水池，水池長度為6米，但在實(shí)際施工過程中發(fā)現(xiàn)6米不符合公園的設(shè)計(jì)，水池的長度又增加了2米。最終水池的面積增加了12平方米，請問原來的水池面積是多少平方米？

小學(xué)生的思維模式通?？梢越鉀Q直接的問題，但遇到這樣的應(yīng)用題時(shí)小學(xué)生就需要用邏輯思維和空間想象能力來解決問題了。老師可以讓學(xué)生通過繪制圖形的方式來推測水池的面積變化問題，并在繪制圖形的過程中熟練掌握長方形面積計(jì)算公式。老師把微課教學(xué)方法融入其中，利用微課的視頻或圖像教學(xué)法，細(xì)節(jié)的展示長方形的長寬變化，讓學(xué)生更直觀的看到長寬變化情況，從而達(dá)到解決問題的目的。微課教學(xué)就與黑板教學(xué)形成鮮明的對比，可以展示出黑板不能有的動(dòng)態(tài)效果和準(zhǔn)確性，在視頻或者圖片展示下，學(xué)生可以自己繪制一下長方形的長度變化，不僅可以鞏固知識和面積計(jì)算公式，也可以讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)解題思維方式。[2]

3.總結(jié)

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，在數(shù)學(xué)教學(xué)中擁有很高的地位。所以，提高了小學(xué)生的應(yīng)用題解答能力就相當(dāng)于解決了小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)難題。在平時(shí)的教育教學(xué)中老師一定要發(fā)揮微課的優(yōu)勢，把微課設(shè)計(jì)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，微課模式不僅可以把復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題具體化；而且還能讓學(xué)生學(xué)到解題的技巧，降低解題的難度，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。