小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的策略

茍坤珍

(山東省東營市墾利區(qū)第二實驗小學(xué) 山東 東營 257500)

小學(xué)是學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)鍵階段，同時也是思維能力培養(yǎng)及良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，尤其是在素質(zhì)教育的教育理念的影響下，小學(xué)教育工作者的教學(xué)任務(wù)越來越艱巨。小學(xué)科學(xué)作為一門比較新穎的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了數(shù)學(xué)、物理等多個學(xué)科的基礎(chǔ)知識，學(xué)生通過對小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，可以令學(xué)生得到全面發(fā)展。此外，小學(xué)科學(xué)教師通過對教學(xué)方式的調(diào)整與創(chuàng)新，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維，為學(xué)生未來的快速發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維成為了廣大教師研究的重點課題。

1.理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合

小學(xué)科學(xué)中的一些知識比較抽象，由于小學(xué)生發(fā)育尚未成熟，可能無法準(zhǔn)確理解教師講述的內(nèi)容。學(xué)生長期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，會厭倦科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，無法保證對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)通過正確的引導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進行實踐操作。[1]例如，在講解磁鐵知識的時候，教師單純地對課本知識進行講解，學(xué)生無法準(zhǔn)確理解磁鐵同極相斥、異極相吸。科學(xué)教師提前準(zhǔn)備好若干塊相同的磁鐵，讓學(xué)生親自動手進行實踐，學(xué)生很快便能理解這一現(xiàn)象。然后再對現(xiàn)象的原理進行講解，學(xué)生的理解程度會大大加深，課堂的教學(xué)效率也會提高。除此之外，學(xué)生通過實踐發(fā)現(xiàn)了神奇的科學(xué)現(xiàn)象，會激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及對未知科學(xué)知識的好奇心。

2.突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂中占據(jù)的往往是主體地位，學(xué)生經(jīng)常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣的教學(xué)模式不僅會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且還會影響教學(xué)的效率，甚至還可能破壞師生之間的關(guān)系。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性，盡量站在學(xué)生的角度去安排教學(xué)內(nèi)容，做到“學(xué)生為主，教師為輔”。突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高，教師的教學(xué)壓力也能有效緩解。例如，在學(xué)習(xí)第三單元“多樣的天氣”時，在教學(xué)開始之前，教師可以先詢問學(xué)生對天氣的理解，并讓學(xué)生列舉出自己知天氣。根據(jù)學(xué)生的反饋情況，教師去安排接下來的教學(xué)內(nèi)容，可以更有針對性地填補學(xué)生的知識漏洞，提高課堂的教學(xué)效率。此外，在教學(xué)過程中，師生之間的互動可以讓學(xué)生感受到被尊重，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探索欲望，完成對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)課堂中，學(xué)生走神的現(xiàn)象是很常見的，這主要是因為學(xué)生的年齡特點導(dǎo)致的。想要讓學(xué)生的注意力保持高度集中，科學(xué)教師需要一些特定的教學(xué)方法。在為學(xué)生講解科學(xué)知識的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生進入到情境中以后，學(xué)生的大腦會飛速運轉(zhuǎn)，對教師講解的內(nèi)容也能有更深入的理解。[2]教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。例如，學(xué)習(xí)第八課內(nèi)容“天氣與生活”時，教學(xué)的難點是自然災(zāi)害與天氣變化的關(guān)系，科學(xué)教師先用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出了風(fēng)、雷、雨、雪、電等自然現(xiàn)象，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。將學(xué)生帶入到教學(xué)場景中以后，再讓學(xué)生們想想在不同的天氣中，自己的生活會發(fā)生哪些變化。學(xué)生經(jīng)過思考，紛紛表達了自己的想法，然后教師又引入了真實的生活情境，為學(xué)生講解了自然災(zāi)害與天氣變化之間的關(guān)系。經(jīng)過簡單的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的注意力集中在一起，通過教師的層層引導(dǎo)，讓學(xué)生有了更為自主的思考，對課本知識有了更為深入的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主進行發(fā)明創(chuàng)造

要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象力，僅僅通過課堂教學(xué)是不夠的，還要為學(xué)生創(chuàng)造自主動手進行創(chuàng)造的機會。因此，科學(xué)教師可以給予課本教材，不定期開展一些發(fā)明創(chuàng)造的活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。[3]例如，在學(xué)習(xí)完磁鐵的相關(guān)知識以后，教師為學(xué)生們布置了一個作業(yè)，利用磁鐵制作出一個手工作品。學(xué)生利用課堂上學(xué)到的磁鐵知識，展開了豐富的想象，在眾多手工作品中，有一名學(xué)生利用紙盒、鉛筆及磁鐵，制作了一個懸浮的小玩具。通過簡單的手工制作，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到的拓展，教師順利完成了對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

5.結(jié)束語

總之，對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)是一個漫長的過程，并不是短時間就能完成的。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，進一步優(yōu)化自身的教學(xué)方式，不斷提高小學(xué)科學(xué)教育的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生更好地成長。