基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建

傅振杰

(浙江省溫州市繡山中學(xué) 浙江 溫州 325000)

初中信息技術(shù)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它沒(méi)有華麗的色彩與線條，也沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，它具有嚴(yán)密的邏輯性，如此讓學(xué)生喜歡并熱愛(ài)信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科，促進(jìn)信息技術(shù)課堂授課效率提高，成為了初中信息技術(shù)授課老師必須深入思考的問(wèn)題。

1.核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著中學(xué)階段學(xué)生各門(mén)學(xué)科壓力不斷增大，一些重點(diǎn)學(xué)科逐漸成為學(xué)校和老師所關(guān)注的重點(diǎn)科目，相對(duì)于信息技術(shù)課程安排的就比較少。本來(lái)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)就不夠，也沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，再加上學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，對(duì)信息技術(shù)的不重視，忽略信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)熱情下降，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，影響了信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。其次，信息技術(shù)教學(xué)需要老師有很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)?？赡茈S便指派一名老師去授課這門(mén)技術(shù)，缺乏專業(yè)知識(shí)了解，沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。在信息技術(shù)課堂以操作能力為目標(biāo)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和計(jì)算思維，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。還有就是信息技術(shù)與傳統(tǒng)文化課授課方式有一定區(qū)別，大部分老師教學(xué)觀念老套，思想陳舊，習(xí)慣用老師示范、學(xué)生模仿式教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。

2.核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)高效課堂教學(xué)策略

2.1 重視初中信息技術(shù)課堂。到了初中階段以后，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力不斷增大，同時(shí)還面臨了中考的壓力。很大一部分教學(xué)老師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)忽略了很多，認(rèn)為只要學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上來(lái)了，比什么都有用。還有很多老師甚至把初中信息技術(shù)課程當(dāng)做一門(mén)可有可無(wú)的課程，在信息技術(shù)課堂上，隨便給學(xué)生布置一些課堂內(nèi)容，或者任由學(xué)生隨便在網(wǎng)上搜索。從老師的角度來(lái)講就不會(huì)特別重視信息技術(shù)課堂，更何況學(xué)生呢。所以我們的初中學(xué)習(xí)技術(shù)課堂上應(yīng)該改變老師的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，初中信息技術(shù)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種途徑，從而有效的提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 建立良好的師生關(guān)系。一名知識(shí)淵博，專業(yè)素養(yǎng)較高的老師，其好的教學(xué)方法跟學(xué)生關(guān)系的程度對(duì)教學(xué)老師的授課內(nèi)容有很大的關(guān)系。因?yàn)橹挥袑W(xué)生尊重老師對(duì)老師的印象好，才會(huì)到老師所授課的學(xué)科感興趣，從而提升初中信息技術(shù)課堂的授課質(zhì)量。

在以往的信息技術(shù)教學(xué)中，主要是以老師講授為主，老師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么。在新課程改革以后，我們更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，多站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。更多的時(shí)間留給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生。多從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題。多理解學(xué)生從而建立和諧的師生關(guān)系，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，在授課浙教版(舊)七年級(jí)上冊(cè)“浙江旅游”這個(gè)課時(shí)時(shí)，我讓學(xué)生們?cè)谝蛱鼐W(wǎng)上搜索有關(guān)浙江旅游的地點(diǎn)，并把這些旅游點(diǎn)的資料圖片保存下來(lái)。這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)并沒(méi)有按照老師的要求去搜索，而是胡亂的在網(wǎng)上搜索，對(duì)于學(xué)生的這種行為，我們不要正面的去訓(xùn)斥學(xué)生?？梢韵刃钠綒夂偷母鷮W(xué)生溝通，然后指出學(xué)生這種行為的錯(cuò)誤，這樣一來(lái)，學(xué)生可能從心理上去改正錯(cuò)誤。還有就是在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)老師應(yīng)該更多的參與到學(xué)生的交流中來(lái)，與學(xué)生融為一體，增加師生之間的交流從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 確定合適的課堂教學(xué)方式。什么樣的學(xué)生用什么樣的教學(xué)方式，只有適合學(xué)生的教學(xué)方式，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我在實(shí)際教學(xué)中會(huì)運(yùn)用一些小方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

(1)情境鋪墊與穿插。信息技術(shù)本身是一門(mén)比較抽象的課程，在課堂授課時(shí)可以穿插一些故事、視頻、動(dòng)畫(huà)等特效，把抽象枯燥的學(xué)習(xí)具體化豐富化，從多個(gè)角度讓學(xué)生感興趣，減輕學(xué)習(xí)壓力[2]。例如，我在講授浙教版(舊)七年級(jí)上冊(cè)“江南風(fēng)情游”的時(shí)候，我讓學(xué)生假裝自己要去旅游為情境，制定自己的旅游計(jì)劃。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效的引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手搜索學(xué)習(xí)。

(2)巧設(shè)問(wèn)題。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中老師提出的疑問(wèn)是本堂課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的核心，因此老師提出的問(wèn)題是否有效，會(huì)直接影響本堂課的教學(xué)效率。所以在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)顧全大局，注意我們的教學(xué)對(duì)象是全體學(xué)生，而不是個(gè)別。

(3)解決疑問(wèn)。教學(xué)過(guò)程就是給學(xué)生傳授新知識(shí)并更新舊知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，那一個(gè)初中同學(xué)都應(yīng)該有自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講述為主教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生建立一個(gè)可自由交流、表達(dá)想法的空間。讓學(xué)生共同討論，認(rèn)識(shí)到自己與同學(xué)掌握知識(shí)的差異，激發(fā)每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們首先要重視信息技術(shù)這門(mén)課程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，多從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主的進(jìn)行初中信息技術(shù)課堂的探索，培養(yǎng)初中信息技術(shù)課堂的核心素養(yǎng)，從而提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。