基于深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)探究*

林 焰

(福建省長(zhǎng)樂第一中學(xué) 福建 福州 350200)

在學(xué)習(xí)生涯中，高中也是一個(gè)非常重要的階段，高中學(xué)生所獲得的知識(shí)決定著以后學(xué)生的發(fā)展方向，所以不管是學(xué)校教師還是家長(zhǎng)和學(xué)生，都應(yīng)該重視高中階段學(xué)習(xí)的成果，這其中物理作為教學(xué)的難點(diǎn)一直是研究的重點(diǎn)對(duì)象。另外，深度學(xué)習(xí)也是教學(xué)領(lǐng)域最新的理念，已被各個(gè)教學(xué)階段所接納，這其中包含了多層次的感知來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的多元化，可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

1.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)是強(qiáng)度進(jìn)化前度學(xué)習(xí)更注重于積累基礎(chǔ)知識(shí)、理解知識(shí)，而深入學(xué)習(xí)則偏重于運(yùn)用解析和判斷。深度學(xué)習(xí)也側(cè)重于學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，交流分享以及自我思考，深度學(xué)習(xí)是一種在理解基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)，是指高升的思維發(fā)展和解決問題，積極批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)思想，并將它們?nèi)谌氲剿季S當(dāng)中，且能夠運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中的一種學(xué)習(xí)，高中物理可以很好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

深度學(xué)習(xí)有以下顯著特征：(1)更關(guān)注新舊知識(shí)之間的關(guān)系和整理，加強(qiáng)對(duì)各類信息的吸收，做到知行合一。(2)學(xué)習(xí)者更加批判性的面對(duì)知識(shí)，不會(huì)理所當(dāng)然的接受所有的新知識(shí)。(3)更重視自我思考和用知識(shí)解決問題的方法。(4)學(xué)習(xí)者更容易做到知行結(jié)合，更側(cè)重于把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際相結(jié)合。

2.深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)存在的問題

2.1 不夠了解知識(shí)形成的過程和學(xué)生的思想?，F(xiàn)在的課堂授課依然保持著形式化的問題，有些老師只注重把實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及數(shù)據(jù)教給學(xué)生，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探索問題的答案或者是學(xué)生自己動(dòng)手，跳過了實(shí)驗(yàn)過程，直接告訴了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，充分展現(xiàn)了只重視結(jié)果忽略過程的傾向，并沒有達(dá)到教學(xué)目的。這說明教師對(duì)物理的深度教學(xué)程度認(rèn)知不夠，嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，沒有認(rèn)真領(lǐng)悟教書育人的道理，只顧著應(yīng)試教育強(qiáng)制讓學(xué)生去刷題和進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，沒有鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考的思維，導(dǎo)致學(xué)生一直很難進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)期這樣被動(dòng)的接受知識(shí)，不利于學(xué)生發(fā)散思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)，也阻礙了學(xué)生思維能力向高端發(fā)展。

2.2 沒有形成一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在以小組為單位進(jìn)行交流學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多同學(xué)都沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，參與不到課堂教學(xué)當(dāng)中來，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠搭建一個(gè)正確的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能讓學(xué)生發(fā)展高階思維，雖然教師都知道有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要，但是仍然有一部分教師是沒有將這件事情落實(shí)到實(shí)際上，也沒有利用日常的生活去營造積極思考和主動(dòng)提問的學(xué)習(xí)環(huán)境，更沒有利用數(shù)字實(shí)驗(yàn)仿真實(shí)驗(yàn)等高科技教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2.3 缺乏教學(xué)內(nèi)容的整合以及整合方法的交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)科把握的知識(shí)能力有所下降，不能夠跨學(xué)科的掌握學(xué)到的知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)非常困難，他們所學(xué)到的知識(shí)都是片面、孤立的，沒有辦法形成知識(shí)之間的思維邏輯。有些老師缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，沒有深入研究過物理核心之間的內(nèi)在聯(lián)系和整合相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致知識(shí)零碎化非常嚴(yán)重，并且很少向?qū)W生傳授思維導(dǎo)圖構(gòu)圖這方面的方法，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系不到一起，所以也從根本上影響了知識(shí)遷移和利用知識(shí)解決問題的本事。

2.4 過于重視結(jié)果。教師目前普遍專注于測(cè)試的結(jié)果，認(rèn)為這是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一方式，教師又是給學(xué)生評(píng)價(jià)的主要人物，在學(xué)習(xí)的過程里，學(xué)生很少能夠從老師這兒得到連續(xù)性的評(píng)價(jià)，他們不能夠及時(shí)的得到和體驗(yàn)到所做努力的成果，導(dǎo)致學(xué)生始終停留在死記硬背的階段中，而這樣的方式會(huì)影響學(xué)生們向高階能力發(fā)展，因此在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該在注重結(jié)果性的評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的時(shí)候，更應(yīng)該發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)讓評(píng)價(jià)能更直觀的表現(xiàn)出來，能夠促進(jìn)學(xué)生更主觀的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該拓寬評(píng)價(jià)的渠道，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組之間互相評(píng)價(jià)和教師給予的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

3.深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)的策略

3.1 基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，制度深度學(xué)習(xí)物理教學(xué)目標(biāo)。想要學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以通過完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，所以我們要首先明確深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展高階思想，就是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)。為了提高學(xué)生素養(yǎng)和高階思維方式，教學(xué)目的要從關(guān)注學(xué)生掌握學(xué)科、考試成功等短期方向轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中沒有帶入課堂教學(xué)，那么他們真的很難真正的理解科學(xué)的含義，因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要通過預(yù)判了解學(xué)生知識(shí)當(dāng)中既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)物理課程的要求和學(xué)生已有的知識(shí)背景，落實(shí)到每一科目的學(xué)習(xí)上，就要從提高學(xué)生告誡思維和核心素養(yǎng)這方面的角度進(jìn)行思考，并且能夠體現(xiàn)物理學(xué)科的知識(shí)和科學(xué)的思想方法。

例如在學(xué)習(xí)“相互作用”這一課時(shí)，利用深度學(xué)習(xí)的理念可以將該節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層。比如，理解層次的目標(biāo)為了解力的產(chǎn)生，理解力的相互作用。創(chuàng)造層次的目標(biāo)為親自感受力的相互作用，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，科學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄所得數(shù)據(jù)。分析層次的目標(biāo)為在老師的引導(dǎo)下隊(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析從而得到最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，體會(huì)在實(shí)驗(yàn)過程中的歸納和總結(jié)。應(yīng)用層次的目標(biāo)為能對(duì)重力進(jìn)行判斷，靈活運(yùn)用力的相互作用，這一知識(shí)解決生活中的一些問題。評(píng)價(jià)層次的目標(biāo)為評(píng)價(jià)力的相互作用，對(duì)于生活當(dāng)中的一些作用，能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，感受到物理知識(shí)在生活生產(chǎn)中有著非常重要的應(yīng)用價(jià)值。

3.2 設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生深度探究積極性。高中物理教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該設(shè)置階梯性問題，為物理知識(shí)的建構(gòu)引領(lǐng)道路，讓學(xué)生們主動(dòng)深入考慮物理問題，學(xué)會(huì)在思考當(dāng)中運(yùn)用所學(xué)到的物理知識(shí)。營造生長(zhǎng)性的物理教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷感受到問題的驅(qū)使，勇往直前。也可以讓學(xué)生在解決物理問題當(dāng)中獲得知識(shí)，通過相互評(píng)價(jià)和自己的反思發(fā)展自己的物理思想。

例如，在學(xué)習(xí)力時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放汽車在盤山公路行駛的視頻，通過觀察視頻，讓學(xué)生思考以下問題？其一，汽車在盤山公路行駛時(shí)，在轉(zhuǎn)彎處是在做什么運(yùn)動(dòng)？汽車在做圓周運(yùn)動(dòng)的過程中，向心力是由什么力提供的？向心力的方向是？重力和支持力的合力可以做向心力嗎？具有層次的問題，讓學(xué)生的思考更加具有針對(duì)性，而且會(huì)促使學(xué)生積極跟隨教師的速度，來思考問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生深度探究的積極性。

3.3 聯(lián)系實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以在課堂上營造真實(shí)的物理情景，讓學(xué)生們深入研討，提倡真實(shí)的物理學(xué)科本身讓學(xué)生在解決物理問題的時(shí)候，充分體現(xiàn)自己的物理觀點(diǎn)，在跟同學(xué)們的交流和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中分享自己的思考過程。通過進(jìn)行深度物理學(xué)習(xí)的過程養(yǎng)成用探討的方式來解決物理問題的習(xí)慣，優(yōu)化推理邏輯能力和思維方式。

例如，在學(xué)習(xí)拋物運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以先給學(xué)生講解拋物運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)，然后在結(jié)合拋物運(yùn)動(dòng)來進(jìn)行典型案例的分析。比如，時(shí)間問題是拋物運(yùn)動(dòng)經(jīng)常涉及到的問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)問題，來分析拋物運(yùn)動(dòng)的相關(guān)題目。而且，為了讓學(xué)生的探究能力有所增強(qiáng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，來研究拋物運(yùn)動(dòng)。比如，學(xué)生可以運(yùn)用手機(jī)對(duì)拋物運(yùn)動(dòng)進(jìn)行快速連拍，然后對(duì)其進(jìn)行相關(guān)錄像工作，在后續(xù)將其作為資料進(jìn)行研究。

3.4 運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法，提升知識(shí)整體性。目前學(xué)生整體認(rèn)知水平參差不齊，也存在著很多傳統(tǒng)教學(xué)方式所遺留下來的問題，比如學(xué)到的知識(shí)不能靈活運(yùn)用等，這些可能是因?yàn)闆]有建立好完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致新學(xué)到的知識(shí)和原有知識(shí)，不能相互融合和激活。學(xué)習(xí)科學(xué)曾經(jīng)表示，專家們之所以能夠觀點(diǎn)融合，就是因?yàn)樗麄兡軌蚩焖僬细鞣N資源和信息。因此建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)體系進(jìn)行一個(gè)整體的了解，形成組塊化知識(shí)，從而能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。教師也要整體的把握物理學(xué)科的知識(shí)，再全面分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)上，巧妙整合具有聯(lián)系性問題的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知體系，克服碎片化記憶。

例如，在探究a與f、m之間的關(guān)系時(shí)，可以同樣實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證。而此套實(shí)驗(yàn)裝備可以用來探究“功和速度變化的關(guān)系”以及“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。同一套實(shí)驗(yàn)裝備可以在不同條件下設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)。在比如，在學(xué)習(xí)摩擦力的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手繪的方式來自己制作思維導(dǎo)圖，從而了解摩擦力的具體知識(shí)以及性質(zhì)，并可以對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反省，從而更好地學(xué)習(xí)摩擦力。思維導(dǎo)圖就是在用一張圖的形式，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，了解他們之間的邏輯性，從而形成一個(gè)完善且整體性強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)，這有利于學(xué)生的思維發(fā)展，并提高學(xué)習(xí)物理的有效性。

4.總結(jié)

由此可見，高中物理課堂教學(xué)應(yīng)該建立自由的相互勉勵(lì)的課堂氛圍，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)互相分享觀點(diǎn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)分享自己學(xué)到的知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生具體學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。深度學(xué)習(xí)是讓學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，深刻了解相關(guān)物理知識(shí)來龍去脈的良好方法。因此，希望教師可以不斷深度研究深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓深度學(xué)習(xí)與物理學(xué)科之間的契合度不斷增強(qiáng)。當(dāng)然，在深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)不同類型的問題，需要教師不斷研究出現(xiàn)問題的原因，從而在一定程度上增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)下的高中物理教學(xué)效率。