“中高銜接”背景下共建實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建研究
—— 以會計專業(yè)為例

李冠瑛 廣東開放大學(xué)（廣東理工職業(yè)學(xué)院）

引言

伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及行業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，社會對于高素質(zhì)會計人才的需求量大幅度提升。在職業(yè)教育中，學(xué)歷的延伸一種比較常見的事件，即從中等職業(yè)教育向著高等職業(yè)教育發(fā)展和過渡，這比較符合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

一、中高職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)管理力度不同，教學(xué)效率存在差異

動手操作能力的提升，需要基礎(chǔ)知識作為依托，而當(dāng)前職業(yè)教育會計專業(yè)的教學(xué)卻存在教學(xué)效率始終無法提升的現(xiàn)象。主要原因就是，高職院校相比于中職來講，對學(xué)生的管理較為寬松，將大部分時間都給了學(xué)生自由支配。在自由活動的期間，學(xué)生的自我控制能力較差，并未用來學(xué)習(xí)專業(yè)知識提升自己的綜合能力，而是將大部分時間都用在了享樂上。次要原因就是高職會計專業(yè)涵蓋的基礎(chǔ)知識相比于中職教育階段梗多，在課堂教學(xué)時，教師不注重教學(xué)模式的改革，仍舊采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式教授學(xué)生知識。這就導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍過于低沉，教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生在此氛圍下很難將全部的注意力回到課堂，因此，會計專業(yè)教學(xué)效率始終無法提升。

（二）教師能力的差異

教師的專業(yè)能力直接影響會計專業(yè)的人才培養(yǎng)水平，然而，當(dāng)前大部分中高職會計專業(yè)教師之間存在著一定的差異性。雖然會計專業(yè)的教師都是畢業(yè)于師范大學(xué)的高學(xué)歷人才，但是大部分教師都是畢業(yè)后直接就走上了教師的崗位，根本沒有去企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，他們所掌握的會計知識僅停留在理論層面，這就導(dǎo)致教師實(shí)踐能力不足，難以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。此外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及會計準(zhǔn)則的不斷改革，會計的工作內(nèi)容也在不斷變化。

（三）實(shí)踐教學(xué)比例的差異

會計專業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐操作能力要求非常高，尤其是會計電算化普及后，具備電算化能力已經(jīng)成了會計人才的必備技能。然而，當(dāng)前中職學(xué)校的會計專業(yè)教學(xué)仍舊圍繞教材，以課堂講授為主，忽略了展開實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的操作能力。會計教材中涵蓋的知識有限，在教學(xué)過程中，教師一味照本宣科，不注重變通，既使得課堂過于枯燥，無法吸引學(xué)生的興趣，也使得學(xué)生掌握的知識不全面，專業(yè)知識水平有限。而高職院校的實(shí)踐教學(xué)比例雖然較高，但是因?yàn)閷?shí)踐資源的匱乏，實(shí)踐安排與理論課程安排跨度過大，也導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)差強(qiáng)人意。缺乏實(shí)踐教學(xué)，就使得學(xué)生步入會計崗位后，在短時間內(nèi)難以得心應(yīng)手處理崗位工作。

（四）人才培養(yǎng)最終目的存在差異

職業(yè)院校為社會培養(yǎng)的主要是技術(shù)型人才，其教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)方向，應(yīng)該始終與行業(yè)需求保持一致。通過對中職和高職學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)計與分析，可以發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校更加注重學(xué)生的畢業(yè)率，對于學(xué)生就業(yè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的內(nèi)容關(guān)注度不高，這就導(dǎo)致我國部分中職學(xué)校存在教學(xué)與就業(yè)相脫節(jié)的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)為學(xué)院的教材過于陳舊，無法緊跟經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變革；學(xué)校為學(xué)生提供的實(shí)踐訓(xùn)練，無法融入最新的技術(shù)，這就使得學(xué)生所掌握的做賬方式等與實(shí)際崗位不符。在實(shí)際人才培養(yǎng)的過程中，中職學(xué)校并未深入研究中小企業(yè)對會計人才的需求，而是盲目培養(yǎng)人才。這就導(dǎo)致學(xué)生無法滿足企業(yè)崗位需求，畢業(yè)后求職困難。而高職學(xué)校則是以學(xué)生畢業(yè)以及崗位就業(yè)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的就業(yè)率。這樣一來，不同學(xué)校在社會中有著不同的定位，其所培養(yǎng)的人才滿足的企業(yè)也存在一定的區(qū)別。

（五）課程設(shè)置重復(fù)

職業(yè)教育最終面向的工作崗位，其職業(yè)導(dǎo)向性特征十分明顯，因此，在職業(yè)院校中，其安排的課程大多是以學(xué)生在工作過程所掌握的職業(yè)能力為主。也正是因?yàn)檫@種出發(fā)點(diǎn)的相似性，導(dǎo)致中職在課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)的過程中，對于學(xué)生知識的完整體系關(guān)注度不高，更加重視實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，二者也是中職教育存在的較為明顯的短板，即實(shí)踐操作強(qiáng)于理論。高職院校與中職學(xué)校恰好相反。高職院校學(xué)生大多是從高考中落敗的學(xué)生，他們的理解能力以及文化知識相對來講更加扎實(shí)，而專業(yè)技能方面則是比較薄弱。高職院校為了發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，在設(shè)置課程時，注重課程的深度和廣度，對于課程的延伸以及拓展關(guān)注度不高，很多內(nèi)容是不斷重復(fù)的。因此，由于中高職學(xué)生并沒有建立起統(tǒng)一的銜接課程標(biāo)準(zhǔn)，那么中高職學(xué)校之間的課程出現(xiàn)重復(fù)問題也是一種必然。

（六）文化基礎(chǔ)課程的脫節(jié)

中職學(xué)校與高職院校的學(xué)生來源存在著一定的差異，這就導(dǎo)致學(xué)生的文化基礎(chǔ)勢必存在著一定的脫節(jié)。中職學(xué)校的學(xué)生主要是來源于中考落敗的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)比較弱，尤其是在數(shù)學(xué)、英語這方面，而會計課程對于這方面是存在著一定要求的。高職院校學(xué)生來源則是高考落敗的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)相比于中職學(xué)生來講是比較強(qiáng)大的。這說明在中高職課程設(shè)置的時候，會存在著文化課程銜接差異的問題。而出現(xiàn)這種問題的原因也比較簡單明了。中高職學(xué)校所歸屬的部門是不一樣的。因此，想要做好中高職文化課程的銜接問題，應(yīng)該正確看待中高職院校的學(xué)生來源，制定一定文化課程銜接標(biāo)準(zhǔn)。這樣才可能避免因?yàn)槲幕A(chǔ)差異過大而導(dǎo)致的脫節(jié)問題。

二、問題原因分析

（一）功能選擇偏失

從職業(yè)院校的功能傾向來看，中高職院校在職業(yè)教育體系內(nèi)部銜接層面存在著較大的問題，尤其是在技能性人才的縱向銜接方面，更是存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問題。中高職院校內(nèi)部存在著銜接問題的主要原因在于社會各界對于中高職教育的功能定位不清，并沒有考慮不同職業(yè)教育階段對于技能專業(yè)型人才的特殊要求以及培養(yǎng)規(guī)律，將中高職職業(yè)教育強(qiáng)行分割成為兩個板塊，這就導(dǎo)致中高職內(nèi)部課程教育之間存在著明顯的脫節(jié)。從政府層面出發(fā)，中職主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才，而高職則是培養(yǎng)技術(shù)專業(yè)性人才，兩個人才培養(yǎng)方式不同，導(dǎo)致中高職的定位也不同，進(jìn)而影響職業(yè)教育的整體規(guī)劃。

（二）課程銜接錯位

對于高職單招以及五年學(xué)制的高等職業(yè)院校來講，其雖然中職、高職等層次的生源結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次得到了良好的對接效果，但是對于以上院校開設(shè)的課程結(jié)構(gòu)構(gòu)成來講，其中存在著明顯的定位不符和層次錯位。由于普通學(xué)校課程雙方缺乏完善的合作機(jī)制，即使是三年制或五年制的兩個層次，也會導(dǎo)致同一專業(yè)結(jié)構(gòu)的兩個層次存在一定程度上的不相同。專業(yè)之間的相互不匹配，導(dǎo)致了個別單招招生的高職院校和五年學(xué)制的高職課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，也有不相關(guān)的專業(yè)技能教學(xué)被忽視的情況。筆者在對各中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校開設(shè)的會計專業(yè)課程、職業(yè)選擇課程和職業(yè)技能訓(xùn)練課程三個模塊進(jìn)行了分類和比較，發(fā)現(xiàn)在高職院校課程或類似課程中占六成以上。由此可以看出，高等職業(yè)院校與中等職業(yè)院校之間，由于沒有明顯的一體化課程銜接體系，導(dǎo)致課程銜接的缺失更為明顯。

（三）中高職的合作意識淡薄

對于公立的高職院校來講，不存在較為明顯的生源危機(jī)，因?yàn)楝F(xiàn)在參加高考的人數(shù)越來越多，高職院校的生源是十分充足的。在人才培養(yǎng)方案中，自然也是按照普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計教學(xué)方案。但是對于中職院校則是大有不同。普通高中學(xué)生數(shù)量的增加，意味著中職學(xué)校的生源將會顯著下降，這會給中職學(xué)校帶來嚴(yán)重的招生不足現(xiàn)象。如果二者強(qiáng)行合作，那么對于中職學(xué)校的發(fā)展來講，其傷害是毋庸置疑的。具體體現(xiàn)在以下兩個方面，首先，高職院校的招生對象是普高生源，無論是專業(yè)設(shè)計、課程安排還是人才培養(yǎng)方案制定，均是以普高為主，而中職院校只能夠根據(jù)高職院校方案的改變而改變，進(jìn)而形成一種從屬關(guān)系，而非合作關(guān)系。其次，在教學(xué)資源方面，高職院校遠(yuǎn)比中職階段的知識結(jié)構(gòu)更加寬廣，這會增加中職學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

三、中高職銜接背景下會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建對策

（一）立足院校特點(diǎn)，明確管理目標(biāo)

想要提升職業(yè)院校會計專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，院校首先要做的就是明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。院校的培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校存在一定的區(qū)別，就會計專業(yè)來說，高職院校所培養(yǎng)的是服務(wù)于一線的，具備良好職業(yè)道德與扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)與熟練操作能力的一線會計人員?；谶@一目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過程中，教師就可以使用“1+x”證書制度，鼓勵學(xué)生考取職業(yè)證書，以提升學(xué)生的職場競爭力。其次人才培養(yǎng)方向并不是一成不變的，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計行業(yè)對人才的需求也在不斷變遷。最后高校也需要時刻了解行業(yè)動態(tài)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)管理目標(biāo)。

（二）借助校企合作，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐基地

實(shí)踐教學(xué)是院校培養(yǎng)會計人才的重要途徑，因此，院校就需要注重實(shí)踐教學(xué)。首先，高職院校需要為會計專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會。這就要求院校為學(xué)生購置最新的計算機(jī)裝備，安裝行業(yè)現(xiàn)在正在使用的會計電算化系統(tǒng)。如此，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識、掌握的技能，才能滿足行業(yè)需求。此外，學(xué)校也可以鼓勵學(xué)生參加技能大賽，著力提升學(xué)生會計電算化水平，以進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)能力，提高學(xué)生的行業(yè)競爭力。其次，高職院校需要落實(shí)校企合作制度，為學(xué)生提供去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會。雖然當(dāng)前校企合作已經(jīng)成了高職院校培養(yǎng)技能型人才的主要方式，但是由于學(xué)校與企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)不一致，所以在實(shí)際人才培養(yǎng)過程中，部分企業(yè)還存在敷衍對待實(shí)習(xí)生的現(xiàn)象。為此，高職院校就可以與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，如此既可以使企業(yè)與學(xué)校站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，提高人才培養(yǎng)水平，又可以為學(xué)生提供就業(yè)的機(jī)會，提高高職院校的會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。最后，高職院校也需要合理安排課程體系，使實(shí)踐課與理論課的步伐一致，如此，學(xué)生才能通過實(shí)踐練習(xí)深化對理論知識的理解，切實(shí)提升自己的動手操作能力。

（三）強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)施

在會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的過程中，學(xué)校要提高硬件保障，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行效率，充分運(yùn)用現(xiàn)已面世的5G技術(shù)，點(diǎn)對點(diǎn)解決學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)問題。另外，學(xué)校需加強(qiáng)內(nèi)網(wǎng)的管理，杜絕計算機(jī)病毒的熱點(diǎn)來源。由于大部分實(shí)訓(xùn)室計算機(jī)還處于集中管理的狀態(tài)，因此須避免網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)病毒在實(shí)訓(xùn)室中交叉?zhèn)鞑?，每臺計算機(jī)需要配備相應(yīng)的還原系統(tǒng)，當(dāng)計算機(jī)中的重要文件受損或是遭到病毒攻擊時，可啟動相應(yīng)的還原系統(tǒng)，方便日常管理。為避免日常網(wǎng)絡(luò)病毒攻擊，學(xué)校實(shí)訓(xùn)室管理人員需在電腦中配備相應(yīng)的防護(hù)軟件，保障防火墻的安全，設(shè)置系統(tǒng)的訪問權(quán)限，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)網(wǎng)的容量。在實(shí)訓(xùn)室管理過程中，還需注意一些線路老化的問題，避免漏電造成的火災(zāi)事件發(fā)生，保障學(xué)生的人身安全。具體的使用過程中，教師要幫助學(xué)生建立起良好的使用習(xí)慣，延長機(jī)器的使用壽命，對于一些舊的硬件設(shè)備如鍵盤、鼠標(biāo)等也需及時進(jìn)行更換，保障高職計算機(jī)實(shí)訓(xùn)室的正常運(yùn)行。與此同時，院校還要及時修復(fù)系統(tǒng)漏洞，避免信息泄露，并設(shè)置訪問許可證，讓實(shí)驗(yàn)者只有輸入登錄賬號及密碼后才可進(jìn)入，保障信息安全。

（四）構(gòu)建會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)室

會計專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)的開展離不開實(shí)訓(xùn)室的支持。當(dāng)前職業(yè)院校會計實(shí)訓(xùn)室主要有兩種管理模式，一種是集中管理，另一種是分散管理。其中集中管理是指對會計實(shí)訓(xùn)室的統(tǒng)一管理，各個專業(yè)使用同一個實(shí)訓(xùn)室，建立一個實(shí)訓(xùn)中心，滿足所有專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在實(shí)踐過程中投入比重較大。而分散管理則是指分專業(yè)進(jìn)行小型實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，按照不同專業(yè)的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行配備，滿足各個專業(yè)的實(shí)訓(xùn)需求，但許多專業(yè)由于課時等因素，造成了資源上的浪費(fèi)。因此，職業(yè)院校要基于網(wǎng)絡(luò)建設(shè)會計實(shí)訓(xùn)室，建立一套完備的管理體系，以便當(dāng)實(shí)訓(xùn)室中的會計系統(tǒng)出問題時能夠及時更換，在學(xué)生需要時能夠保證利用。相關(guān)人員可以將集中管理和分散管理相結(jié)合，對于一些特殊專業(yè)要配備有著特殊需求與配置的小型實(shí)訓(xùn)室。在此基礎(chǔ)之上，院校還要配備統(tǒng)一的大型實(shí)訓(xùn)室供學(xué)生日常練習(xí)，改善現(xiàn)有的管理狀況，加強(qiáng)科學(xué)管理，使實(shí)訓(xùn)室中的會計物有所用。

（五）加大資金投入，引入網(wǎng)絡(luò)設(shè)備

俗話說，工欲善其事必先利其器。因此，想要提升會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)水平，高職院校就需要加大資金投入，及時更新、補(bǔ)充計算機(jī)設(shè)備。部分高職院校可能存在資金有限，無法及時更新計算機(jī)設(shè)備，滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求。為此，學(xué)校就可以將校企合作引入到大一年級的教學(xué)中。如此，學(xué)生白天可以在企業(yè)中實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)行業(yè)知識，提升操作技能；晚上教師可以通過釘釘、藍(lán)墨云班課等形式教授學(xué)生理論知識。借由這種工學(xué)結(jié)合的模式，既能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也可以深化學(xué)生對理論知識的了解，提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平。此外，學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)，也可以更好地了解會計行業(yè)知識，明白行業(yè)動態(tài)，從而具備職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維，為未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在中高職銜接背景下，教師首先應(yīng)該明確中高職銜接存在的問題以及問題成因，然后根據(jù)銜接的標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)方向構(gòu)建完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系以及實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，學(xué)校應(yīng)該從加強(qiáng)科學(xué)管理、合理調(diào)配資源、提高硬件保障這三大關(guān)鍵方面入手，優(yōu)化資源配置，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知和動手能力，體現(xiàn)較為先進(jìn)的教學(xué)理念，以此打造學(xué)生歡迎的、教師需要的實(shí)用型實(shí)訓(xùn)基地。