財務共享背景下高職《管理會計》課程改革研究

李錦舒 江西制造職業(yè)技術(shù)學院

引言

《財政部關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導意見》指出，建立財務共享中心（FSSC），加快推進管理會計人才培養(yǎng)，力爭到2020年培養(yǎng)三萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才。面對財務共享服務中心的逐步建立和使用，高校需要培養(yǎng)具有預算管理及數(shù)據(jù)分析等財務管理能力以及良好溝通能力的管理型會計人才。

一、高職院校管理會計課程教學現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容滯后，教學手段單一

傳統(tǒng)的教學方式單一，多以教師講授PPT為主，教師習慣參照教材事先設(shè)計的教學內(nèi)容進行授課，部分課程內(nèi)容沒有更新，較為陳舊。在教學中，較為注重理論知識的講授，缺乏實踐技能的培養(yǎng)與練習，缺乏對學生主觀能動性的培養(yǎng)，學生學習積極性不高。

（二）實訓資源缺乏，學生基礎(chǔ)薄弱

傳統(tǒng)課堂缺少擁有企業(yè)管理會計實踐經(jīng)驗的教師，實踐教學場所和實訓平臺較為缺乏，實踐教學設(shè)施和手段陳舊，課堂上無法搭建真實區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境，將仿真實習與專業(yè)教學聯(lián)動運營。同時，學生整體理論知識基礎(chǔ)薄弱，理解能力不強，缺乏學習熱情，自學能力和自制力較弱。

（三）側(cè)重傳統(tǒng)知識，忽略綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學中，側(cè)重考核學生理論知識的掌握程度，缺乏對知識的實際應用能力，同時對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，導致學生在現(xiàn)代商業(yè)背景中無法順利適應社會，缺乏企業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)、契約精神，學生在獨立思考問題、處理人際關(guān)系、溝通交流方面的能力有所欠缺。

二、財務共享背景下的管理會計人才培養(yǎng)目標

財務共享服務中心是一個相對獨立的財務機構(gòu)，為各單位提供財務服務。財務共享中心的逐步建立，使得企業(yè)需要更多的財務人員實現(xiàn)職能轉(zhuǎn)型，即由傳統(tǒng)的核算型向管理型轉(zhuǎn)變。高校作為會計人才培養(yǎng)的重要力量，應當順應企業(yè)需求，為社會培養(yǎng)適銷對路的管理會計人才。

課程教學團隊暑期調(diào)研了多家企業(yè)，同時去省外高職院校交流，了解財務共享趨勢下對管理會計人才的需求，明確企業(yè)財務部門中最基礎(chǔ)、最重要的管理會計能力，結(jié)合課程教學，著重培養(yǎng)會計專業(yè)學生的戰(zhàn)略管理、預算管理、成本管理等財務管理能力，同時還應提升學生的信息處理技能、統(tǒng)計分析技能、團隊協(xié)作管理技能，使學生提高綜合競爭力。

三、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的教學改革措施

（一）重構(gòu)《管理會計》課程內(nèi)容體系

依據(jù)國家高等職業(yè)學校會計專業(yè)教學標準，結(jié)合管理會計人才培養(yǎng)目標，對接管理會計崗位需求，從會計人才能力需求入手，對管理會計教學內(nèi)容進行多元整合，同時借鑒管理會計人才培養(yǎng)的“CGMA 能力框架”，從而確定《管理會計》的教學內(nèi)容，重構(gòu)適應時代發(fā)展需求的管理會計課程內(nèi)容體系。

根據(jù)管理會計課程主要內(nèi)容和管理會計崗位能力需求，將原有十一個項目重新整合，其中項目二、三、九三章整合為成本管理項目，主要涉及變動成本、作業(yè)成本、標準成本等成本計算方法；項目四、五、六三章整合為營運管理，主要培養(yǎng)學生對采購、生產(chǎn)及庫存、銷售環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)測算能力，并能夠運用分析結(jié)果進行財務決策；將項目十、十一兩章整合為績效管理，主要涉及財務主管崗位職責，培養(yǎng)學生運用KPI關(guān)鍵指標等方法對員工進行績效考核。另新增戰(zhàn)略管理和管理會計信息系統(tǒng)與報告兩個章節(jié)，使得學生懂得分析企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境，提升學生商業(yè)能力和信息系統(tǒng)應用能力。在講授分析方法和理論知識的同時，課程內(nèi)容新增《管理會計基本指引》和《管理會計應用指引》等國家相關(guān)文件知識，幫助學生從更高的站位了解管理會計的重要性。

（二）創(chuàng)新《管理會計》課程教學模式

管理會計課程采用混合教學模式，將課堂教學、在線開放資源、手機APP相結(jié)合，采取“線上+線下”為主，“以證促學、以賽促學”為輔的教學模式。

首先，根據(jù)教學內(nèi)容將相關(guān)課程視頻及課件上傳至教學平臺相應框架章節(jié)中，形成開放式的在線課程資源庫，且在整個學期學習中利用該平臺輔助教學。教師將教學內(nèi)容及資源上傳至平臺后，發(fā)布通知告訴學生同步預習并思考相關(guān)內(nèi)容，以便在課堂上提高學習效率。

其次，在教學過程中，教師進行“線上+線下”課堂管理，課堂上教師通過教學平臺客戶端發(fā)起簽到、提問、討論、問卷、課堂測驗等活動，與學生進行課堂互動。授課前教師在線發(fā)布預習內(nèi)容的測驗5～10題，總結(jié)學生預習情況，對學生預習結(jié)果做出評價總結(jié)，構(gòu)成線上教學活動。針對學生學習的重難點進行講授，引入案例加強學生對知識的理解，構(gòu)成該課程的線下教學活動。而后發(fā)布主題討論、在線搶答等方式發(fā)布任務，進一步檢驗學生的學習效果，并且采用問卷調(diào)查的方式實時跟進了解學生的學習情況，對課程進度進行調(diào)整。

最后，在課程結(jié)束后，采用“以證促學、以賽促學”的教學模式，組建管理會計興趣小組，將管理會計競賽和管理會計資格證書相關(guān)的教學資源上傳至教學平臺，鼓勵學生參與線上學習，并對競賽獲獎和取得相關(guān)證書的學生給予加分獎勵，同時為省級會計技能競賽儲備選手。

（三）采用多種教學方法進行課程教學

在理論教學中，采用項目任務驅(qū)動、多元化案例導入、情景教學等多種教學方法，引入小組討論、演講展示等教學形式。采用1+X職業(yè)技能等級證書的仿真練習作為項目任務，有效地引導學生進行主動學習，啟發(fā)學生進行深入地分析，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生運用辦公軟件Excel的能力，使其學習如何幫助企業(yè)提高價值?！白鲋袑W、學中做”，培養(yǎng)學生成本管理技能、投融資管理、分析決策技巧、解決財務問題等各項專業(yè)能力。

在實踐教學中，深入校企合作，共建“文科跨專業(yè)綜合實訓中心”和“云財務共享實踐教學中心”兩大教學場地，改善會計專業(yè)的實踐教學硬件環(huán)境。為使學生了解企業(yè)仿真管理會計工作內(nèi)容及內(nèi)部管理知識，學校邀請企業(yè)導師為學生進行沙盤模擬經(jīng)營實訓、管理會計實訓等實踐教學。在沙盤實訓教學中，采用分組學習的方式，將學生以四人為一組進行企業(yè)模擬經(jīng)營，引導學生規(guī)劃資金使用、進行收支預算、制定融資策略，思考商品訂單量、庫存量、生產(chǎn)量及材料采購量的數(shù)量及時間匹配。學生運用Excel進行數(shù)據(jù)收集、查找、運用及分析，提升預算管理、戰(zhàn)略管理、營運管理等專業(yè)技能，同時還應提升學生的信息處理能力、統(tǒng)計分析能力和團隊協(xié)作能力。同時鼓勵組織學生參加相關(guān)比賽，例如省級會計技能競賽、管理會計大賽、省級沙盤經(jīng)營模擬競賽等賽事，幫助學生建立管理會計思維。

（四）制定《管理會計》教學效果評價標準

管理會計是注重理論聯(lián)系實際的學科，以綜合運用能力為考核標準，按照動靜結(jié)合、過程重于結(jié)果的原則，強化日?？己?，一改往日考試成績“一錘定音”的評價標準。在考核內(nèi)容上，以基本理論、基本方法、基本技能的綜合運用能力為主；在考核方式上，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，學生自評與教師評價相結(jié)合，理論、實務相結(jié)合的考試形式。按照“課堂表現(xiàn)30%+實踐教學30%+考試成績40%”三項權(quán)重比例對學生成績做出分值與評價。

此外，對參加省會計技能大賽、省沙盤模擬經(jīng)營大賽、財務決策大賽、管理會計大賽并取得良好成績，或者取得初級管理會計師證書的學生，可給予一定獎勵加分。

結(jié)語

在財務共享背景下，企業(yè)需要更多的財務人員實現(xiàn)職能轉(zhuǎn)型，即由傳統(tǒng)的核算型向管理型轉(zhuǎn)變?！豆芾頃嫛纷鳛楦呗氃盒媽I(yè)主干課程，培養(yǎng)目標不僅要重視學生對專業(yè)知識能力的掌握，還要注重學生管理分析能力和綜合素質(zhì)的提升，高職院校應不斷深入管理會計課程改革，為企業(yè)輸送適銷對路的會計人才。