李旺梅

(福建省漳州市華安縣第一中學(xué) 福建 華安 363800)

隨著當(dāng)前時(shí)代發(fā)展和新課標(biāo)在高中英語中的推進(jìn)和改革，在考綱中對(duì)學(xué)生的要求也在不斷變化。相對(duì)以前的讀后續(xù)寫類題目，現(xiàn)在的題目更注重學(xué)生對(duì)語言的組織和對(duì)語法的應(yīng)用。作為讀后續(xù)寫類題目，實(shí)質(zhì)就是考察學(xué)生的讀寫能力，先閱讀，后寫作，這樣的教學(xué)模式確實(shí)能夠提升學(xué)生讀寫能力。

1.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，定向培養(yǎng)學(xué)生作答能力

在當(dāng)前時(shí)代背景之下，學(xué)生應(yīng)用以前的寫法和詞組，顯然達(dá)不到當(dāng)前題目的期望值。故出現(xiàn)了不少如語法生澀、高端詞類使用少、句式結(jié)構(gòu)單一等問題。這些都是在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，因而在此提出對(duì)學(xué)生的定向培育教學(xué)模式。在定向教學(xué)模式中，教師可順應(yīng)當(dāng)前政治局勢(shì)發(fā)展，引入一些新詞，而不局限于從前的傳統(tǒng)故事。某些特定名詞、詞組，在特定的語境下都可以增加或者降低學(xué)生對(duì)文章的理解程度。題目明確要求需要使用文章種出現(xiàn)的斜體詞，不但要求學(xué)生要讀懂上文，同時(shí)也要把詞語應(yīng)用到下文，屬于能力考察。因此我們可以定向培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力，去改善傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

例如，同樣兩道讀后續(xù)寫題目，一道是傳統(tǒng)故事，要求學(xué)生抒發(fā)人生意義；另一道是關(guān)于政治的讀后續(xù)寫題，要求學(xué)生在對(duì)時(shí)政有一定了解后進(jìn)行續(xù)寫。在批卷過程中，我們發(fā)現(xiàn)那道關(guān)于時(shí)政的讀后續(xù)寫題，學(xué)生根本無從下手，[1]關(guān)于時(shí)政的高端詞匯和官方語法累積過少。學(xué)生在閱讀傳統(tǒng)故事時(shí)的答題效果遠(yuǎn)高于新聞?lì)愵}目答題效果。順應(yīng)時(shí)代，時(shí)政的了解對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分必要的。教師可以從引入時(shí)政開始，與學(xué)生進(jìn)行討論，增加學(xué)生“寫”的能力。

2.推動(dòng)理解閱讀和寫作的關(guān)系，把握學(xué)習(xí)目的

讀后續(xù)寫教學(xué)模式，其中閱讀和寫作之間有密不可分的聯(lián)系。在以往的教學(xué)中，我們只考察到閱讀理解型題目和寫作類題目。對(duì)比在考綱中被替換的短文改錯(cuò)類題目，讀后續(xù)寫類題目對(duì)學(xué)生的要求顯然要更高一些。短文改錯(cuò)題目中，學(xué)生需要先讀文章，讀出文章中的語境等錯(cuò)誤，憑借學(xué)生語感就可以完成目的。而新的讀后續(xù)寫題，比起原本的短文改錯(cuò)，不但增加了閱讀量，題目中能夠出現(xiàn)的內(nèi)容耶更加豐富。如果短文改錯(cuò)注重語法考察和語境思考，讀后續(xù)寫則是要求學(xué)生對(duì)上文有一個(gè)清晰明確的理解，才能夠準(zhǔn)確的構(gòu)思出下文要去寫什么，下文要應(yīng)用的語法也許和上文有關(guān)，也可以學(xué)生自己累積。綜合來講，新型題目的適用性更廣，自由度高，難度也隨之見漲，同時(shí)正式將閱讀和寫作兩大方面有機(jī)聯(lián)系起來。在平時(shí)的教學(xué)中，教師同樣需要把寫作和閱讀有機(jī)聯(lián)系，不能再使用生拉硬拖、背誦固定句式甚至套用語法等辦法應(yīng)付寫作。要明確考綱的目的，再實(shí)行教學(xué)。

例如，以往的短文改錯(cuò)題中，可以出現(xiàn)的故事情節(jié)有限，多數(shù)為人物經(jīng)歷型的敘述故事，用以考查語境。而新型讀后續(xù)寫題目無論是敘述類故事，或是時(shí)政型新聞都可以作為出題出發(fā)點(diǎn)?！癢hen I went here again,they had a big separate house to raise dozens of chicken.”以上為2018年全國卷中出現(xiàn)的短文改錯(cuò)題，答案為“here”變?yōu)椤皌here”，僅僅需要學(xué)生理解上文，發(fā)現(xiàn)下文的邏輯問題。文章全篇描寫的是作者和父母在寒假返鄉(xiāng)看到的家鄉(xiāng)變化。因此無論是詞匯還是語法及閱讀量等方面都有局限性。教學(xué)中我們需要摒棄這樣的局限性，把學(xué)生的思維和新型題目聯(lián)系到一起，才能順應(yīng)教綱目的。

3.實(shí)施不同閱讀策略，鞏固學(xué)生語言知識(shí)

高中新課標(biāo)英語的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，在這一部分能力當(dāng)中，包括了學(xué)生從文章中攝取主要信息的能力，和將主要信息整合再表達(dá)出來的能力。最直觀的體現(xiàn)，就是新型的讀后續(xù)寫題目。因此在教學(xué)過程中，教師也可以在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)行多樣化，實(shí)施不同的閱讀方略，幫助學(xué)生閱讀不同類型、不同形式的文章。先用概括的辦法去幫助理解文章，[2]鍛煉學(xué)生攝取信息的能力。再從啟發(fā)類故事入手，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去思考安排一個(gè)結(jié)局，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。在講解文章時(shí)，無論是課文還是平時(shí)練習(xí)的短文，都可以作為語法的訓(xùn)練場(chǎng)，去逐漸累積。這才是語言類的學(xué)習(xí)，作為教師要時(shí)刻把握教學(xué)目的，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

例如一篇長閱讀，約600～800詞的文章，教學(xué)中可以要求學(xué)生去進(jìn)行概括，概括為100詞不到的短文?；蛘咭欢挝恼?，去概括為一兩句話等，都可以鍛煉學(xué)生攝取信息的能力。把信息用學(xué)生自己的想法寫出來，就是達(dá)到了讀后續(xù)寫所需要的能力要求。

4.結(jié)束語

總而言之，高中英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力，堅(jiān)持做到以上幾個(gè)方面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其高中英語學(xué)習(xí)生活充實(shí)起來。