張芳喜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 弘揚和培育工匠精神對于提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和文化建設(shè)、實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，具有重大現(xiàn)實意義和實踐價值。以北京市商業(yè)學校為例，運用系統(tǒng)理論研究，從理念層、制度層、行為層和環(huán)境層構(gòu)建以工匠精神為核心的職業(yè)院校文化體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;系統(tǒng)理論;職業(yè)院校文化體系

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0012-02

我國的工匠文化歷史悠久，在春秋戰(zhàn)國時期，便保留了相應(yīng)的文字記載，如《考工記》《周易·系辭傳》等對當時的器物及其制造和起源就做出了詳細的概述。人們把這些能工巧匠視為“濟世圣人”，他們表現(xiàn)出“尚巧”的創(chuàng)造精神、“求精”的工作態(tài)度和“道技合一”的人生境界。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，社會對技術(shù)技能人才提出了新的要求，亟須加強職業(yè)院校的文化內(nèi)涵建設(shè)。

一、基于系統(tǒng)理論構(gòu)建融合工匠精神的職業(yè)院校文化建設(shè)模型

系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的整體。

二、以工匠精神為核心的職業(yè)院校文化體系建設(shè)案例研究——以北京市商業(yè)學校為例

基于前面論述，在系統(tǒng)論的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校文化建設(shè)應(yīng)從理念層、制度層、行為層和環(huán)境層來弘揚和培育工匠精神。

（一）工匠精神的文化理念層建設(shè)

職業(yè)院校應(yīng)樹立以培養(yǎng)工匠精神為核心的辦學理念，樹立匠魂文化。北京市商業(yè)學校從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的工匠精神、勞模精神中汲取養(yǎng)分，構(gòu)建學校工匠精神的文化理念層。倡導踐行“學思結(jié)合，手腦并用，知行統(tǒng)一”，實現(xiàn)人人成才，培育工匠之才。

（二）工匠精神的制度文化層建設(shè)

構(gòu)建追求“匠術(shù)”制度文化，按制度實施管理和引導師生按照制度行事。

1.校企共建“工匠人才”培養(yǎng)機制

產(chǎn)教融合，校企共同培養(yǎng)工匠人才需要建立相應(yīng)的培養(yǎng)機制，共同發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，培育師生工匠精神，培養(yǎng)工匠人才。北京市商業(yè)學校充分發(fā)揮國企辦學，校企協(xié)同探索多種人才培養(yǎng)模式，逐步建立校企文化深度融合、校企合作共育人才的常態(tài)化機制，將“勤勤懇懇做工，兢兢業(yè)業(yè)為匠”的精神長期浸潤，深深植入學生心中。

學院充分發(fā)揮阿里巴巴平臺型企業(yè)的主體作用，將阿里巴巴經(jīng)濟體資源與北京市商業(yè)學校優(yōu)質(zhì)教育資源連接，探索“雙輪驅(qū)動、雙軌管理”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，建構(gòu)產(chǎn)教融合智慧實踐育人生態(tài)。

2.建立職業(yè)院?！肮そ承汀苯處熽犖榕囵B(yǎng)機制

發(fā)展現(xiàn)代化教育，教師是基礎(chǔ)，沒有高水平的“工匠之師”，就沒有高水平的“大國工匠”。北京市商業(yè)學校建立了教師互兼互聘機制，打造一個具有雙師結(jié)構(gòu)和雙師素質(zhì)的教學團隊。學校通過學徒制和“1+X”證書制度試點，以工程師學院和大師工作室為載體，聘請業(yè)務(wù)精英和能工巧匠到學校任教，聘請專家教授、企業(yè)家、校友等校外專家兼職等。例如，學校的眼視光秦英瑞大師工作室和汽修魏俊強大師工作室，就是分別以北京的兩位大工匠秦英瑞和魏俊強兩位大師的名字命名的，聘請他們到學校參與專業(yè)指導、人才培養(yǎng)方案的制訂，開展工匠精神專題講座，弘揚工匠文化。同時，學校定期安排教師到企業(yè)實踐、培訓，向工匠師傅學習，接受工匠精神熏陶，提高技術(shù)技能指導能力。另外，要求教師把“工匠精神”和日常專業(yè)教育結(jié)合起來，形成思政課程與課程思政同頻共振，讓學生在學習體驗中踐行極致嚴謹?shù)墓そ尘瘛?/p>

（三）工匠精神的行為文化層建設(shè)

職業(yè)院校文化建設(shè)在遵循了工匠理念指引和制度保障的前提下，需要把工匠精神融入教學課堂、實訓實習、班級管理、社團活動、社會實踐中，并轉(zhuǎn)化廣大學生的情感認同和行為習慣，自覺轉(zhuǎn)化為日常行為準則和奉行的人生信條。

1.實施“教、學、訓、賽、創(chuàng)”一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提升工匠文化品質(zhì)

北京市商業(yè)學校厚植工匠文化根基，發(fā)揮工匠文化的育人功能，培育師生匠心文化，實現(xiàn)以文化人、立德樹人。挖掘祥龍公司商貿(mào)產(chǎn)業(yè)和商業(yè)文化積淀資源，應(yīng)用云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿產(chǎn)品技術(shù)，共建商業(yè)文化主題館、新商業(yè)技術(shù)體驗館、新商業(yè)人才素養(yǎng)拓展基地等，實施“教、學、訓、賽、創(chuàng)”一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育，提升校園工匠文化品質(zhì)。

2.開展以“工匠精神”為主題的形式多樣的課外活動

學校開展以“九訓”“一校一品”為核心的校園工匠文化教育活動體系，充分利用“全國中職生技能大賽”和“全國中職生文明風采大賽”、學校技能文化節(jié)、民族傳統(tǒng)節(jié)日等開展弘揚和培育工匠精神的主題教育活動。

3.建立“中職生職業(yè)素養(yǎng)護照”新模式，將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程

學校協(xié)同政行企家社五方，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人機制，首創(chuàng)“職業(yè)素養(yǎng)護照”新模式，從隱性的職業(yè)精神和顯性的職業(yè)行為兩個方面，確定了中職學生發(fā)展的20個職業(yè)素養(yǎng)指標，加強職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習慣培養(yǎng)，加強職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神的培育，明確了每一個職業(yè)素養(yǎng)指標的基本內(nèi)涵、行為表現(xiàn)、評價標準，確定指標培養(yǎng)的認知、情感態(tài)度價值觀和行為三維目標，將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，從行為養(yǎng)成、價值觀養(yǎng)成的角度，以多種方式全方位呈現(xiàn)工匠精神方面的成長質(zhì)量和成長軌跡。

4.創(chuàng)新德育實踐活動，強化工匠精神的養(yǎng)成教育

北京市商業(yè)學校實施以“九訓共育”為核心的學生綜合職業(yè)素養(yǎng)成長系統(tǒng)，強化思想道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，并且借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化，基于職業(yè)行為養(yǎng)成和企業(yè)化標準，創(chuàng)新發(fā)展具有商校特點的“8S管理模式”，在校園中全面實施8S管理，將場所管理與學生行為管理有機融合，將學生管理與教學管理相互銜接，營造濃厚的“上學如上班、上課如上崗”的職業(yè)氛圍，把企業(yè)的文化、制度、規(guī)范和要求滲透在教育教學管理服務(wù)全過程，突出職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)一體化培養(yǎng)。

（四）工匠精神的環(huán)境文化層建設(shè)

職業(yè)院校工匠精神的物質(zhì)文化，是以“工匠精神”為理念引導整個職業(yè)院校校園的總體布局、建筑造型、形象設(shè)計等，既注重外在的形象與美感，又重視硬件背后的理念與內(nèi)涵，以工匠精神為內(nèi)在要素，構(gòu)建一系列物化的外在表現(xiàn)形式。

1.加強“工匠精神”校園色彩和建筑設(shè)計

北京市商業(yè)學校挖掘“工匠精神”中獨具匠心的思想理念，根據(jù)自身學校特點，對校園整體環(huán)境系統(tǒng)精心謀篇布局，著力營造“工匠精神”人文環(huán)境和職業(yè)氛圍。以灰色和黃色為主色調(diào)統(tǒng)一設(shè)計學校視覺識別系統(tǒng)，體現(xiàn)追求卓越、創(chuàng)造輝煌的奮斗愿景;包含上善若水、師生同心、勞動光榮、揚帆遠航等六大主題的?；眨哂袕娏业淖R別效應(yīng)和文化訴求。

2.建立勞模工匠文化墻，浸潤工匠精神

校園內(nèi)展示工匠文化特色與風采，建立了勞模工匠墻，精選德技雙馨的大國工匠、勞動模范、崗位能手，分系列制作校園勞模工匠墻文化景觀，將愛崗敬業(yè)、精益求精、艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新等工匠精神固化為看板，營造出學習勞模精神和工匠精神，弘揚勞模精神和工匠精神的濃厚氛圍，對學生形成“長大后我就成了你”的文化感召，通過長期浸潤，將“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的理念深深植入學生心中。

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◎編輯 栗國花