韋雨含

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對傳統(tǒng)教學(xué)方法不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)要求，病原生物與免疫學(xué)課程借助學(xué)習(xí)通平臺，開展BOPPPS教學(xué)模式的改革與實踐。實踐表明，這一教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加師生之間的互動，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果，值得進(jìn)一步推廣。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)習(xí)通;BOPPPS教學(xué)模式;病原生物與免疫學(xué)課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0038-02

一、改革背景

病原生物與免疫學(xué)課程是中等衛(wèi)生職業(yè)教育的一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，主要介紹病原生物的生物學(xué)特性、致病性、免疫性和特異性防治及免疫學(xué)的有關(guān)知識。中職學(xué)生文化知識薄弱，領(lǐng)悟能力差，在學(xué)習(xí)過程中均反映此課程知識點(diǎn)多，內(nèi)容抽象復(fù)雜，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，為了激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對病原生物與免疫學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行改革與實踐非常必要。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速興起，課余時間，學(xué)生幾乎是機(jī)不離手。學(xué)習(xí)通就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它包括教師端和學(xué)生端，教師創(chuàng)建課程，學(xué)生加入課程，教師將學(xué)習(xí)資源通過學(xué)習(xí)通后臺上傳完成課程構(gòu)建，學(xué)生可以隨時隨地利用電腦和手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。同時學(xué)習(xí)通上還能開展多種課堂活動，如發(fā)布任務(wù)、主題討論、簽到、選人、搶答、投票等，能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

二、BOPPPS教學(xué)模式介紹

BOPPPPS課堂教學(xué)過程可劃分為六個階段，分別為：B（Bridge-in），導(dǎo)言;O（Objective），學(xué)習(xí)目標(biāo);P（Pre-assessment），前測;P（Participatory learning），參與式學(xué)習(xí);P（Post-assessment），后測;S（Summary），小結(jié)[3]。教師可根據(jù)這六個階段設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)過程進(jìn)行分解，突出教學(xué)重難點(diǎn)，提高課程學(xué)習(xí)參與度，增加課堂互動性，評估并修正課堂教學(xué)，提高教學(xué)成效。

三、教學(xué)實踐

下面以“結(jié)核分枝桿菌”這一節(jié)為例，探討基于學(xué)習(xí)通平臺的BOPPPS教學(xué)模式在中職病原生物與免疫學(xué)課程中的應(yīng)用。

課前一周，通過學(xué)習(xí)通向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)，包括微課視頻、課件等，課余時間學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如有疑惑可直接在線咨詢教師。教師可查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時答疑解惑。例如，學(xué)生在觀看結(jié)核分枝桿菌微視頻時，提出為什么結(jié)核分枝桿菌用的是抗酸染色法等疑問，教師應(yīng)及時進(jìn)行解答，使預(yù)習(xí)效果得到強(qiáng)化。

（一）導(dǎo)言（Bridge-in）

通過一個故事、案例或問題等生動恰當(dāng)?shù)姆椒?，?dǎo)入本課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，就可以把學(xué)生帶入探究學(xué)習(xí)的佳境。本案例的課程采用一個動畫視頻“肺癆辣手摧花，林黛玉和林徽因的死因撲朔迷離”導(dǎo)入新課，提出林黛玉、林徽因、肖邦等名人死于肺結(jié)核，勾起學(xué)生的好奇心，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，從而拋出問題“肺結(jié)核是由什么病原菌感染引起的？”繼而引出本節(jié)課的內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)以及知識基礎(chǔ)，建立該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確這節(jié)課能學(xué)習(xí)到什么或?qū)W(xué)習(xí)什么。本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個角度進(jìn)行闡述：（1）知識目標(biāo)：①掌握結(jié)核分枝桿菌的生物學(xué)特性、主要致病物質(zhì)和所致疾病。②熟悉結(jié)核分枝桿菌的標(biāo)本采集和防治原則。（2）能力目標(biāo)：①學(xué)會結(jié)核菌素實驗結(jié)果的判斷及意義。②學(xué)會對結(jié)核病病人的物品進(jìn)行消毒滅菌的方法。（3）情感目標(biāo)：①了解結(jié)核病發(fā)展現(xiàn)狀及對人群的危害。②學(xué)生具有預(yù)防其傳染的意識和基本能力并養(yǎng)成健康生活習(xí)慣。

（三）前測（Pre-assessment）

通過課前小測試、提問等方式來測試學(xué)生，準(zhǔn)確了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。本次課教師通過兩道單項選擇題“必須在有氧環(huán)境中才能生長的細(xì)菌是什么？”“卡介苗用于什么病的預(yù)防？”在學(xué)習(xí)通里發(fā)布隨堂小測試，要求在規(guī)定時間內(nèi)作答完畢，隨后統(tǒng)計學(xué)生答題情況。由于學(xué)生對于細(xì)菌的基礎(chǔ)知識容易混淆，所以教師可以通過這樣的方式來考查學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)菌知識是否扎實。

（四）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

該環(huán)節(jié)通過教生、生生之間的交互，來達(dá)到課程教學(xué)的目的。在本課程中，互動活動有：（1）小組討論。在學(xué)習(xí)結(jié)核分枝桿菌的生物學(xué)性狀時，學(xué)生采用小組討論的方式，比較結(jié)核分枝桿菌和已學(xué)細(xì)菌的異同點(diǎn)，尤其是在染色、培養(yǎng)特性與抵抗力等方面的區(qū)別。同時，教師在學(xué)習(xí)通里發(fā)布主題討論，要求學(xué)生以小組為單位，將組內(nèi)討論的結(jié)果寫在作業(yè)紙上，再由一名學(xué)生拍照上傳到學(xué)習(xí)通，教師將各組的討論結(jié)果投影到講臺屏幕上，對各組的答案進(jìn)行分析和點(diǎn)評，并及時指出不足，之后對各組的答題結(jié)果進(jìn)行評分。最后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出結(jié)核分枝桿菌“饞、懶、丑”“四怕”“四不怕”等特點(diǎn)。（2）案例分析。教師在介紹結(jié)核菌素試驗時，引入一個臨床案例，引導(dǎo)學(xué)生如何正確進(jìn)行結(jié)核菌素試驗，準(zhǔn)確測量和報告結(jié)果。同時，教師在學(xué)習(xí)通里通過搶答加分的方式，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，加深學(xué)生對結(jié)核菌素試驗結(jié)果和意義的理解。

（五）后測（Post-assessment）

后測可通過課后小測試、問卷等方式檢驗學(xué)生對本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到預(yù)期，反饋學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布兩道單項選擇題“結(jié)核分枝桿菌常用的培養(yǎng)基是什么？”“對肺結(jié)核患者的痰液，最簡單有效的處理方式是什么？”學(xué)生可通過作答反饋的結(jié)果了解自己對本節(jié)知識的掌握程度，教師可對作答正確率較低的題目進(jìn)行詳細(xì)講解并再次強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識點(diǎn)，并在課后不斷修正并完善教學(xué)內(nèi)容。

（六）小結(jié)（Summary）

小結(jié)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧、分析，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。本課中教師提出“你認(rèn)識的結(jié)核分枝桿菌有怎樣的形象和品質(zhì)？怎樣防治？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次課的主要內(nèi)容。最后，教師向?qū)W生預(yù)告下次課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求。

四、教學(xué)效果評價

（一）成績分析

本研究隨機(jī)選取我校2020級護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實施，2020級護(hù)理1班（n=55）為實驗組，采用基于學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)模式。2020級護(hù)理2班（n=55）為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。教材相同，授課教師相同，期末考試試題相同，試卷由檢驗教研室教師集中批改，成績?nèi)绫?，使用SPSS 21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，實驗班分?jǐn)?shù)為76.95±12.85，對照班分?jǐn)?shù)為67.33±12.53，實驗班平均成績優(yōu)于對照班，t=3.973，P<0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）學(xué)生滿意度

課程結(jié)束后，對實驗班的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷55份，回收55份，有效率100%。表2調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為該模式有助于課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，教學(xué)內(nèi)容更清晰，聽課效果得到提高。

五、結(jié)論

作為一種新的教學(xué)改革模式，學(xué)習(xí)通結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式兼顧了師生參與式互動學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主，教師為輔，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。實踐證明，基于學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)模式在病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)中的運(yùn)用，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加師生之間的互動，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果，值得進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晴，張興桃，錢玉梅，等.基于超星學(xué)習(xí)通的物理化學(xué)BOPPPS教學(xué)模式改革實踐[J].大學(xué)化學(xué)，2018， 33（10）：68-74.

[2]姚林玲.基于超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)模式在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用與探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021， 39（12）：101-102.

[3]陳奎奎，郭忠會，譚勇，等.基于雨課堂的BOPPPS教學(xué)模式在藥物分析學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].廣東化工，2021，48（7）：233-234.

◎編輯 魯翠紅