高中語文作文詞語的知向·美向·課向

劉衛(wèi)平

摘 要 詞語是揭示世界意義的基本單位和表達載體，詞語的品質(zhì)很大程度上決定著作文的水平。對此，有必要確立作文詞語教學的三個向度，首先對詞語遣用的寫作意義要有正確的認知方向，其次明確作文詞語的審美取向——豐富性、恰切性和典雅性，探究其實現(xiàn)路徑，再有落實詞語教學的課堂歸向，使詞語化為學生的寫作資源。

關(guān)鍵詞 高中作文;詞語;詞語教學;向度

作文是一種特殊的符號表達系統(tǒng)，其基本功能不外乎是傳遞信息和傳達美感。而實現(xiàn)這一功能的載體無疑是語言，語言建構(gòu)的基本材料是詞語。所以作文的使命最終還是落到詞語身上，從這個角度來看，詞語的品質(zhì)將決定著作文的水平。因此，高中作文的詞語問題，確實有深入探討一番的必要性。

一、作文詞語的認知方向

語言是一種表達觀念的符號系統(tǒng)，語言中最豐富、最活躍的要素無疑是詞語。客觀地說，詞語是表示事物意義的觀念，是描述現(xiàn)實世界的單元符號，可以說，詞語是揭示世界意義的基本單位和表達載體。換言之，沒有詞語這一載體，世界就處于“無家可歸”的狀態(tài)。

自古以來，人們都非常重視寫作的詞語問題。孔子在《論語》中關(guān)于文辭與意義關(guān)系的論述，指出：“辭達而已矣。”古希臘亞里士多德意識到詞語選擇的重要性，在《詩學》中把“措辭”列為悲劇的六因素之一。晉代文學家陸機也說：“辭達而理舉，故無取乎冗長?！彼未K軾將“辭”達擴展到達物之妙的高度，他說：“（求物）能使了然于口與手者乎？是之謂達。辭至于能達，則文不可勝用矣?！?/p>

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出四大學科核心素養(yǎng)，其中最基本的素養(yǎng)是語言建構(gòu)與運用，而詞語無疑是落實這一素養(yǎng)的基礎(chǔ)。統(tǒng)編版高中教材落實18個任務(wù)群的綜合實踐活動中，專門安排一個“詞語積累與詞語解釋”的學習單元;高考作文評分標準在發(fā)展等級中有明確規(guī)定，要求有文采，具體來說是用詞生動、詞語豐富、文句有意蘊等?？磥?，新課標、新教材和評分標準，三者分別在理論、實踐和評價層面都有著共同的維度指向，那就是詞語。

大量的寫作經(jīng)驗表明，擇用詞語是寫作的基本能力。著名的修辭學家陳望道認為：“詞是文章中根本的成分，所以我們作文，最該注意選詞?！蔽覀兩踔量梢哉f，詞語擇用的水平，基本決定著我們的寫作水平。根據(jù)對作文評卷的觀察和研究，筆者發(fā)現(xiàn)，大凡考場上的優(yōu)秀作文，往往在詞語選擇與遣用上頗費心機。因此，重新認識詞語問題，對于提高作文教學效率，具有重要的方向指導和實踐意義。

二、作文詞語的審美取向

詞語是意義的單位，但詞語不僅承載著意義，給讀者傳遞認知和思想，也應(yīng)煥發(fā)語言珍珠的光輝，給讀者以美的閱讀感受，這是基于讀者的寫作召喚。那么，從寫作角度來看，什么樣的詞語更符合審美取向呢？

1.詞語的豐富性

從功能來看，詞語具有基礎(chǔ)性和顯示性的特點。豐富的詞語，為寫作言意一致提供可能，也為審美表達做好鋪墊。特級教師許更生曾直言，寫好作文的瓶頸是辭藻不富。詞語不富有，遣詞的思維活動就成了一句空話。相關(guān)研究表明，詞語的豐富度是測量寫作者語言水平的有效指標，也是預測作文質(zhì)量的語言指標。既然如此，那么如何豐富自己的詞語庫呢？

（1）詞庫：從積累到建構(gòu)

我們知道，擇用詞語的前提是積累大量詞語。對于一個詞匯貧乏的人來說，詞語擇用只是一句空話而已。只有不斷豐富詞語倉庫的庫存，寫作的自由度才大，才能以不變應(yīng)對千變?nèi)f化的作文語句表達。那么，如何實現(xiàn)這一目標呢？這有賴于有針對性的閱讀與教學。畢飛宇說：“語詞像黃豆那樣可以一顆一顆撿起來?！睆倪@個角度來說，閱讀過程就是要撿起“黃豆”，并將其貯存在腦海里。值得注意的是，不是所有的閱讀都能達到目的，有些閱讀是低效的，甚至是無效的。因為閱讀的對象至關(guān)重要。從詞語積累方面來看，選文文體不妨多聚焦散文和現(xiàn)代詩，因為其中蘊藏著豐富的學習資源，散文如《精神明亮的人》《文化苦旅》《靈魂只能獨行》《畢淑敏美文精選》《病隙碎筆》。不過，閱讀更多的是閱讀者的自在行為，作為老師，更要立足于教學，幫助學生積累詞語，如教《聽聽那冷雨》，可以積累典型詞語：沁鼻、宵寒襲肘、潤碧濕翠、蒸騰、乍現(xiàn)即隱、山隱水迢、凄迷、摧心折骨、噴濺、孺慕、太初、縱鑒、浮漾、溫濕，等等;教《我與地壇》，可以積累：最狂妄的年齡、坍圮、玉砌雕欄、祭壇、肆意雕琢、平鋪、播散、熨帖，等等。積累的詞語越多，可寫的內(nèi)容就越多，文章自然會有長度。不過積累是淺層次的語言活動，還要分類整合詞語，將“反義關(guān)系”“親屬關(guān)系”“順序關(guān)系”的詞語組合起來，建立詞語網(wǎng)絡(luò)圖，這樣將零散的語言知識整合起來，形成結(jié)構(gòu)化知識，最終沉淀為心理詞典。心理學研究表明，記憶越雜亂，被調(diào)遣的可能性越小。只有不斷建構(gòu)自己的言語經(jīng)驗，并融入到表達視野中，才可能形成自己成熟的言語體系和表達系統(tǒng)，實現(xiàn)從“筆記本”上輸入到“腦袋里”的偉大一步。

（2）組詞：從簡單到出彩

很多人以為，組詞是“小兒科”，是小學干的事，不是高中階段干的。其實不然，因為積累語言詞匯是一項永無止盡的長期的學習任務(wù)。其實，組詞的過程就是字的基本運用過程。組詞實際上就是檢查學生對語素的理解及其在詞中的運用，更能使學生的語言和思維得到發(fā)展。當然，這種傳統(tǒng)簡單的組詞訓練的確不適合于高中學習，也很難以達到預定目的。從寫作的角度來看，組詞最關(guān)鍵的目的是讓學生掌握一些更新鮮、更生動、更活潑的詞。為此，必須梳理出一個系統(tǒng)的組詞脈絡(luò)，給學生提供明確的組詞要求。不可忘記的是，組詞的兩大功能，一是串聯(lián)相關(guān)詞語，二是開拓新詞語。因此組詞要盡量避免過于熟悉的詞語，可以基于同一語素組成不同詞語，擷華鑄語。比如，以“視”為語素，至少組出五個出彩的動詞，在這個指令下，學生組出這些詞語：審視、瞥視、眄視、尋視、顧視、透視、嗔視、覘視。然后讓學生總結(jié)這些“形似”詞語的內(nèi)容特征和文化意蘊，以加深對這些詞語的理解。這樣一來，當學生在寫作中要表達“望見”之意時，自然會聯(lián)想到擇用這些出彩的詞語。

2.詞語的恰切性

意大利文學大師伊塔洛·卡爾維諾說：“準確是最優(yōu)美的文字。”用詞恰切是任何寫作的基本準則，詞語恰切不恰切，要在言語實踐中判定，純粹的言語知識無法自動轉(zhuǎn)化為必備能力。我們知道，在語言表達中，詞語是活的，是動態(tài)的，而不是靜態(tài)的，詞語的品質(zhì)如何，離不開語言表達，而語言表達非常強調(diào)情境性、實踐性、過程性和個體性。那么，如何訓練恰切遣詞能力呢？這里主要介紹兩種方法。

（1）近義辨析

所謂辨析近義詞，就是辨析同義或近義之中的不同。辨析目的是體察詞語之間的細微之別。在一組近義詞中，區(qū)分細微的差別，本質(zhì)上這正是向恰當、貼切的無窮靠近過程。事實上，一般人寫作的弊病，恰恰就在于忽視遣詞，不大注重用詞的精準。背后暴露的問題是對詞義的理解含糊?？磥?，要辨析近義詞語的相近特質(zhì)，在比照中準確、恰當?shù)乇砬檫_意，增添語義系統(tǒng)的文化內(nèi)涵，增強寫作的審美意蘊。作為一個中學生，要在多而雜的近義詞語系統(tǒng)內(nèi)部，增強辨識能力，比較用詞的優(yōu)劣，選擇性運用到文章中，也就進入了寫作思想升華的層面。而詞語的選擇，就是詞語運用中最常碰到但也最容易忽視的一個寫作技術(shù)問題。因此，在辨析中選擇詞語，從詞義、用法、感情色彩和語體色彩的角度區(qū)分詞語，提升自己對語言的敏感度，最終增強語言表達的張力。

（2）隨詞擴句

“運用”是詞語學習的最高境界。很多人對于“詞語”的學習，往往只停留在認識、積累和理解的層面上。而一個基本的“運用”現(xiàn)象，就是擴句造句，在具體的語言環(huán)境中，諳熟詞語運用的秘密。心理學研究發(fā)現(xiàn)，語言的獲得，需要一定的刺激頻度。很多時候，我們寫作難以找到合適的詞語，主要原因是詞語對自己的刺激不夠強。只有當詞語的運用達到一定活躍度時，它才能化為自己的寫作力量。根據(jù)教學經(jīng)驗，筆者認為，當某個詞語兩三次被運用于語句之中，它就能自覺地融入自己的寫作世界之中，走進自己的表達系統(tǒng)中。當下美國學者也表達過類似的看法：“學生詞匯量的增長與強化需要在不同文本中重復和加強”。詞是構(gòu)成句子的基本部分，只有寫好句子，形成屬于個人的言語心理句典，才能寫好文章。正如語言學大師王力認為：“要寫好文章，首先要學好造句?！奔瓤梢杂蓡蝹€詞擴句造句，也可以聯(lián)詞組，將若干個貌似不相干的詞語組合起來，建立有機關(guān)聯(lián)，成為一段有意、有情、有序、甚至有趣的文字?？傊?，隨詞擴句是一項基本的寫作能力，不應(yīng)該被棄之一邊。

3.詞語的典雅性

在人類精神的5A景區(qū)里，“典雅”是一個很誘人的知名景點。不管哪個時期，“典雅”總是一種高層次的審美理想和價值目標。每個讀者都有崇雅、尚雅的審美情結(jié)，并且文化層次越高的人，對典雅的追求越熾熱。曹丕把“辭義典雅”作為最高的審美標準;劉勰將文章分成八種基本風格，其中居于首位的即為“典雅”。作為審美對象的作文語言，典雅自然是一種崇高的文化標識。語言的典雅主要取決于兩個要素，一是詞語，二是句式。這里主要探討詞語要素。那么，作文中使用什么樣的詞語才能映照出典雅的語言氣質(zhì)呢？

（1）多用書面語詞，少用口語詞

從語體來看，詞語分為口頭語詞和書面語詞。兩種語體具有不同的語言品性，品性來源于目的，口頭語的主要目的是交際，傳達信息，而書面語的主要目的是審美，傳遞美感，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別，歸根結(jié)底是言與文的分歧。作為考場作文，呈現(xiàn)的是“文”的表達姿態(tài)，追求審美，當然是作文的情結(jié)和偏好。而使用書面語能有效避免表達的俗氣和戾氣，彰顯語言的雅正之感。特級教師許更生曾明確提出“以書面詞語為教學核心”的觀點，不難看出，書面語詞對寫作的意義非同尋常。顯然，考場作文是嚴肅寫作，它規(guī)范著考生的語言，如果你隨意用詞，一是反映寫作態(tài)度不正，另一方面暴露語言素養(yǎng)低下。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高考滿分作文詞匯比普通類作文的書面語程度更高。如書面語詞“氤氳”“蒸騰”“沁鼻”“浮漾”“驚悸”“山隱水迢”“蠢蠢而蠕”，就比相應(yīng)的口語詞“濃厚”“散發(fā)”“進入”“呈現(xiàn)”“恐懼”“山水遙遠”“內(nèi)心有想法”更含典雅氣質(zhì)，前者無疑更適合于作文表達的需要。那么，這類書面語從何而來呢？一從閱讀中積累來，二從工具書中來，王吉亭等編著的《現(xiàn)代常用文言書面語》、陳有生等編的《文言書面語辭典》，就是很好的工具書。

（2）多用低頻詞，少用高頻詞

從使用頻率來看，詞語分為高頻詞和低頻詞兩類，反映出詞語的使用密度、熟知程度。從本質(zhì)上來說，是詞語的新與舊的對立。受人類思維共性和依賴性的影響，人們表達往往趨于一致，即用大眾化的高頻詞，表達時往往植入那些熟知度高的詞語。但是寫作是要追求典雅的審美效果，必須融入鮮活豐潤、有幾分陌生感的低頻詞。這類詞語被寫作運用的頻率較低，具有較明顯的光鮮性，體現(xiàn)語言的新鮮感，在一定程度上反映學生作文詞語的個人風格及豐富性。作文真正的詞匯水平取決于詞語的豐富度，準確地說，取決于低頻詞的豐富度，低頻詞的使用才可以反映出學生所掌握的詞匯的寬度。據(jù)統(tǒng)計，與普通作文相比，高考滿分作文的低頻詞明顯更豐富。在相同寫作技巧的前提下，運用低頻詞的多少是評判作文水平高低的重要依據(jù)。比如考場作文中常用的低頻詞有“消弭”“褻瀆”“昭示”“破解”“綿亙”“湮滅”“邊緣化”“沙化”“亙古不滅”“制高點”“陣地”等等。研究認為，所用的復雜詞語比重越高，文本質(zhì)量和學習者的語言水平就越高。當然，這里強調(diào)運用低頻詞，并不是說要拒絕使用高頻詞，也不是說低頻詞越多，表達效果就越好，而是在高頻詞的基礎(chǔ)上適當增加使用低頻詞。

（3）多用形象詞，少用抽象詞

從詞語特征來看，詞語分為形象詞和抽象詞，反映出詞語的繪畫感。從本質(zhì)上來說，是詞語意與形的分歧。由于人們思維往往趨于膚淺籠統(tǒng)，所以運用形象詞來寫作，是一項一般人無法具備的重要技能。為了追求典雅的表達效果，寫作時盡量避免那些干枯、籠統(tǒng)的詞語，而應(yīng)該大膽地納入那些動態(tài)感、畫面感強的詞語，像這樣的詞語，每一個詞都是一幅美麗的畫，構(gòu)造出一些圖像、圖式，刺激讀者生成美感刺激物，傳遞著審美形象。而受眾在接受這些形象時，會進行心理活動，即審美的再創(chuàng)造活動。寫作，就需要有表現(xiàn)意識，而不僅僅是傳遞信息，更重要的是給讀者一種美的情味。這也就啟迪我們，寫作時盡量多用形象詞，將抽象的概念具體形象化。此類詞有“撕裂”“鑿開”“泅渡”“編織”等等，此類短語有“高舉……大旗”“貼上……標簽”“鋪就……道路”“填補…空白”等等，這樣的詞語能給讀者以豐富的想象空間，以具體可感的情境。如，抽象詞“管制”太過于俗氣、籠統(tǒng)，而形象詞“鉗制”就很有形象感，雅味自然就有了;又如，“笑容消失了”中“消失”抽象，而“笑容蜷縮墻角不見天日”中“蜷縮”就很形象。

三、詞語教學的課堂歸向

教學，其實就是創(chuàng)造幫助學生學習的條件。詞語教學就是運用一定的技術(shù)手段，把詞語訓練成學生的“精兵”，當他們在“用兵”之時，做到指揮若定，使每個詞語都能聽從他們的指揮。為了達到這一目的，詞語教學需要落實三個歸向。

1.詞語教學要有階段性

教學界一般認為，小學階段的教學任務(wù)主要在字、詞、句，而中學階段的重點在段和篇。在中學階段，進行詞語教學，似乎只是為了理解篇章的需要而給學生們補補小學的課，更談不上對詞語運用的研究。其實，這是對詞語教學的誤解。筆者認為，詞語教學應(yīng)分級分類，每個年級教多少詞語？教哪些詞語？孰先孰后？詞語復現(xiàn)率該是多少？也就是說，首先詞語的積累要有學段性，即不同學段要積累相應(yīng)的詞語;其次詞語的運用也要有階梯性，高中階段應(yīng)采用高思維量的訓練手段，避免簡單機械的訓練方法。高中教學應(yīng)引導學生接觸和學習高段位的詞語，如葳蕤、嬗變、繾綣、端倪、翩躚、式微、注腳等。同時，為了適應(yīng)高中閱讀和寫作的需要，高中詞語教學應(yīng)該更側(cè)重于詞語的寫作性運用和多元的訓練，培養(yǎng)學生主動積累和探究的精神，加深對語言運用規(guī)則的理解，這樣才能體現(xiàn)高中階段高段位的詞語教學，發(fā)揮詞語教學對高中作文的作用。

2.詞語教學要有全程性

詞語教學，不應(yīng)是語文教學的點綴，而應(yīng)該貫穿整個語文教學過程。原因有二：一是能力的提升是一個連續(xù)發(fā)展的過程;二是高中語言的學習活動形式多樣性，包括認知活動、積累活動、梳理活動與探究活動?？墒?，當前無論閱讀教學還是寫作教學，我們很容易躍過“詞語”問題，直接跳到句子、段落等研究上來，可見，詞語教學都是一大弱點?；诖?，我們應(yīng)將任務(wù)群“語言積累、梳理與探究”融入到每個教學環(huán)節(jié)之中，貫穿高中三年的學習任務(wù)群，依照循序漸進的原則，逐步將詞語教學落地。比如在講完課文《反對黨八股》（節(jié)選）、《拿來主義》之后，落實“豐富詞語積累”的任務(wù);在學完課文《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》之后，完成“詞語的辨析和詞語的使用”的學習;學完經(jīng)典課文之后，可以組織依詞寫句、聯(lián)詞組段、主題詞等微寫作活動。

3.詞語教學要有指向性

高中詞語教學事關(guān)高中學生的基本語言能力和語文素養(yǎng)。整體來看，目前高中階段詞語教學相當薄弱，即使有限的詞語教學，也只是集中閱讀領(lǐng)域，而對于寫作領(lǐng)域，詞語教學更是一片荒漠。因此，有必要加強在寫作方面的詞語教學。即研究詞語對寫作的多元價值和通達路徑。詞語教學絕不是一個寬泛的范疇，從寫作的角度來說，研究詞語也不是空泛的詞語，而是寫作性詞語。具體來說，不僅要探究詞語的客觀意義，更要探討詞語的思維和表達意義。與此同時，要積累適應(yīng)當今寫作需求的詞語，加強詞語的寫作性訓練，設(shè)計多元的寫作活動，將詞語教學的寫作性意義落到實處。比如，筆者曾積累兩百個寫作性詞語以及陌生化搭配短語，讓學生熟記，并運用這些詞語或短語完成規(guī)定的寫作任務(wù)。通過一段時間的詞語教學，學生自然將這些詞語內(nèi)化為自己的寫作資源，成為他們的心理詞典，為他們的語言能力提供堅實的基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：廣東中山市實驗中學]

加強民辦義務(wù)教育學校財務(wù)行為全流程監(jiān)管。開展“公參民”學校專項治理，力爭到2022年底基本消除“公參民”辦學模式，2023年底徹底整改到位。

同時，陜西還將深入推進“雙減”工作。嚴控作業(yè)總量、提高作業(yè)質(zhì)量，讓學生在校內(nèi)“學足”“學飽”，讓課堂成為實現(xiàn)“雙減”目標的內(nèi)驅(qū)力。把開展課后服務(wù)、加強“五項管理”、完善質(zhì)量評價結(jié)合起來，建立家校協(xié)調(diào)機制。扎實開展校外培訓機構(gòu)專項治理，嚴格檢查辦學場所、辦學資質(zhì)、培訓行為。嚴格開展校外培訓機構(gòu)重新審核登記，通過多種途徑壓減學科類校外培訓機構(gòu)數(shù)量，積極做好從業(yè)人員再就業(yè)指導工作。

——《中國教育報》2021年9月21日