梁秋冬

[摘 要]詞語是構(gòu)成句子篇章的基礎(chǔ)，是影響學(xué)生閱讀理解和寫作能力的主要因素。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮教師在詞語教學(xué)中的主導(dǎo)作用，為詞語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)造學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、加強(qiáng)應(yīng)用體驗(yàn)，從而奠定語文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 詞語教學(xué) 語文基礎(chǔ)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）-040

在小學(xué)語文教學(xué)中，詞語架起了漢字與句子間的橋梁，對(duì)學(xué)生的語文閱讀理解能力和寫作水平都有著至關(guān)重要的影響。但是，有些教師簡(jiǎn)單對(duì)待詞語教學(xué)，讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)書寫、被動(dòng)記憶詞形和詞義，導(dǎo)致一些學(xué)生無法準(zhǔn)確地理解詞義，不能靈活地應(yīng)用詞語。為了有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化詞語教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)詞語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生加深理解

眾所周知，語言環(huán)境對(duì)于詞語意思的理解具有重要影響。在當(dāng)前的小學(xué)詞語教學(xué)中，很多教師都是在學(xué)習(xí)生字時(shí)順便進(jìn)行詞語教學(xué)，把詞語學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解詞語意思，更無法形成對(duì)詞語的整體感知。教師作為學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)詞語學(xué)習(xí)的情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語的感知力。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)豐子愷寫的《白鵝》一課時(shí)，由于課文中涉及了大量的詞語，學(xué)生理解這些詞語的意思時(shí)存在一定難度。教師在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，要求讀準(zhǔn)詞語的發(fā)音，找出自己不理解的詞語，反復(fù)朗讀難理解的語句。然后，教師分析課文，通過提問的方式，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)詞語的理解，允許學(xué)生大膽猜測(cè)詞義。學(xué)生借助上下文，對(duì)于課文中一些描寫白鵝特點(diǎn)的詞語形成了豐富的感知，憑借想象，對(duì)“高傲”“從容不迫”“一絲不茍”“引吭大叫”“三板一眼”等重點(diǎn)詞語形成了自己的理解，并且通過生動(dòng)形象的動(dòng)作表達(dá)出來。這樣的學(xué)習(xí)方式，避免了學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)詞語，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞語的記憶和理解。

由此看來，詞語學(xué)習(xí)不能離開語言環(huán)境。教師可以借助課文為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)詞語的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的語言環(huán)境中理解詞語，在不同的語言環(huán)境中獲得豐富的感性信息，從而鞏固學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)新詞語學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

“授之以魚，不如授之以漁”的理念已經(jīng)得到了越來越多教師的認(rèn)可。但是，在小學(xué)詞語教學(xué)中，很多教師卻仍然采取簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生完全獨(dú)立地學(xué)習(xí)詞語，自己查詞典理解詞義。這使得學(xué)生感覺詞語學(xué)習(xí)非?？菰锓ξ?，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《電腦住宅》一課時(shí)，由于這篇課文是自讀課文，教師需要指導(dǎo)學(xué)生自主完成詞語積累、理解課文內(nèi)容大意。為了激發(fā)學(xué)生積累詞語的動(dòng)力，教師設(shè)計(jì)了比賽的方式，并組建學(xué)習(xí)小組，讓小組成員一起找出課文中優(yōu)美的詞語，探討詞語的意思，做好詳細(xì)的記錄。最后的測(cè)試環(huán)節(jié)，則由每個(gè)小組選派代表相互提問，看哪個(gè)小組的學(xué)生積累的詞語最多，并能比較準(zhǔn)確地說出詞語的意思。學(xué)生們不甘落后，積極協(xié)作，極大地提高了詞語學(xué)習(xí)效率。

由此看來，教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的詞語學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生參與詞語學(xué)習(xí)的積極性，能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，提高學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的效率。

三、創(chuàng)造學(xué)以致用機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然積累了一些詞語，但是在口語表達(dá)、寫作時(shí)能夠自如運(yùn)用的詞語卻非常有限。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師只注重讓學(xué)生記憶詞語，卻忽視了學(xué)生對(duì)詞語的應(yīng)用，導(dǎo)致詞語學(xué)習(xí)效果打了折扣。為此，教師應(yīng)搭建學(xué)以致用的平臺(tái)，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《烏塔》一課時(shí)，學(xué)生通過自讀課文，畫出了一些詞語，并且借助上下文和工具書，已經(jīng)大概理解了詞語的意思，其中包括“筋疲力盡”“睡眼蒙眬”“愜意”“語塞”等常用詞。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)口語表達(dá)練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己找出來的詞語，組織一段話，要求表達(dá)清楚，不一定把所有的詞語都用上，但是語言要符合邏輯。有學(xué)生說：“星期五放學(xué)后，我去打籃球，直到筋疲力盡才回家，趕緊洗了個(gè)澡，晚飯都沒顧上吃，就倒在舒服的床上睡著了。一覺睡到自然醒，真愜意??！等到同學(xué)來家里找我寫作業(yè)時(shí)，我還是睡眼蒙眬，不愿意起來?！边@樣，通過學(xué)以致用，有效地提升了學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的效果。

由此看來，在小學(xué)詞語教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用詞語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由表達(dá)，以豐富學(xué)生的應(yīng)用體驗(yàn)，鞏固詞語學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)詞語學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。

總之，教師需要高度重視詞語教學(xué)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，營(yíng)造有利的語言環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造更多應(yīng)用詞語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用詞語，在應(yīng)用中加深理解，達(dá)到牢固掌握詞語的目的，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）