工業(yè)4.0時(shí)代基于核心素養(yǎng)的技工院校教學(xué)改革探究

陳鶴

【摘 要】 “工業(yè) 4.0”時(shí)代大量工作被機(jī)器代替，并將直接改變社會(huì)對(duì)技能人才的需求，技工院校應(yīng)順勢(shì)而為進(jìn)行教學(xué)改革。核心素養(yǎng)回答了新時(shí)代社會(huì)需要什么樣的人才這一問(wèn)題。技工院校培養(yǎng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的綜合職業(yè)技能人才，這與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不謀而合，既滿足全人發(fā)展的需求，也是職業(yè)教育時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。技工院校的核心素養(yǎng)最終要落實(shí)在課程與教學(xué)上，將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)中去，積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。

【摘 要】 工業(yè)4.0? 核心素養(yǎng)? 技工院校? 教學(xué)改革

引言

2016年9月，教育部頒布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架，指出要把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，明確了具體的育人目標(biāo)和任務(wù)?！肮I(yè) 4.0”時(shí)代，借助計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)云端和傳感器等，生產(chǎn)走向數(shù)字化和智能化，對(duì)勞動(dòng)者和相應(yīng)的教育提出新要求：不僅是技術(shù)更是能力和工匠精神，職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，由以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“育”為中心。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息化、文化多元化、經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，世界各國(guó)都非常重視21世紀(jì)學(xué)生的核心素養(yǎng)，很多教育發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革和實(shí)踐以改善教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架正式發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。雖然不同國(guó)家對(duì)核心素養(yǎng)的界定不盡相同，但其核心對(duì)于支持學(xué)生的全人發(fā)展及終身學(xué)習(xí)有著相同的意涵。

二、工業(yè)4.0培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然性

工業(yè)4.0時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高要求：既要會(huì)讀和寫(xiě)，更要具備終身增長(zhǎng)的知識(shí)和技能、一定程度的創(chuàng)新意識(shí)和能夠根據(jù)社會(huì)的變化而發(fā)展的能力。技工院校應(yīng)積極利用智能制造與信息技術(shù)突破當(dāng)前困境，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和崗位的發(fā)展。

1. 技工教育對(duì)人才需求變革需要

“工業(yè) 4.0”時(shí)代，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)威脅現(xiàn)有工作，大量工作將被機(jī)器替代。大量?jī)H僅依靠動(dòng)作技能的工作將被取代甚至消失，取而代之的是需要充分調(diào)動(dòng)各種心理社會(huì)資源去解決復(fù)雜的非常規(guī)性問(wèn)題的工作比例將大大提升。工業(yè)4.0時(shí)代對(duì)人才處理復(fù)雜問(wèn)題、信息化能力、創(chuàng)新思維的要求更高，因此傳統(tǒng)的技工教育亟待變革。

2. 經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展邁向全球化需要

我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)受全球經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)的沖擊，迅速與全球經(jīng)濟(jì)相融。多年來(lái)技工院校都秉持“服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)辦學(xué)”的理念，人才流動(dòng)和跨區(qū)域協(xié)作有限。調(diào)整辦學(xué)思想和服務(wù)方向迫在眉睫，只有拓寬思路，本著開(kāi)放、包容、創(chuàng)新、服務(wù)、發(fā)展的教學(xué)理念，才能使學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和需要。

3. 職業(yè)生涯對(duì)人終身發(fā)展的要求

“工業(yè)4.0”時(shí)代，智慧互聯(lián)互通、個(gè)性化定制、不斷快速更新的知識(shí)技能，使每個(gè)人都面臨著挑戰(zhàn)和思考，這就要求職業(yè)技能人才具備終身學(xué)習(xí)、持續(xù)進(jìn)步，具備獨(dú)立思考、判斷、解決問(wèn)題的能力以及良好的應(yīng)變能力、環(huán)境適應(yīng)能力。不僅關(guān)注學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展，也關(guān)注其從過(guò)去到現(xiàn)在的每個(gè)學(xué)習(xí)階段，以實(shí)現(xiàn)其終身學(xué)習(xí)和全人發(fā)展為職業(yè)教育的最終目標(biāo)。

三、工業(yè)4.0時(shí)代基于核心素養(yǎng)的技工院校教學(xué)改革

工業(yè)4.0時(shí)代引領(lǐng)教育來(lái)到4.0時(shí)代，使得培養(yǎng)“信息+智能”環(huán)境下的學(xué)生核心素養(yǎng)成為可能，將技工院校學(xué)生的核心素養(yǎng)分為職業(yè)角色：專(zhuān)業(yè)水平、崗位職責(zé)、職業(yè)道德、人際關(guān)系、創(chuàng)新創(chuàng)意;工作勝任：行業(yè)意識(shí)、任務(wù)執(zhí)行、問(wèn)題解決、安全意識(shí);生涯發(fā)展：職業(yè)規(guī)劃、崗位遷移、自我管理、終身學(xué)習(xí)、全人發(fā)展。有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面展開(kāi)探索才能解決當(dāng)前的問(wèn)題。

1. 完善課程標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件，技工院校的人才培養(yǎng)定位于具備綜合職業(yè)能力的技術(shù)技能型人才，要有針對(duì)性行地將核心素養(yǎng)滲透到各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程中：一是將核心素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)本身結(jié)合，按照專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo);二是參考不同職業(yè)的工作過(guò)程，將核心素養(yǎng)滲透到工作任務(wù)中;三是注重課程開(kāi)發(fā)的差異性，依托專(zhuān)業(yè)群和產(chǎn)業(yè)鏈跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。

2. 把握時(shí)代特點(diǎn)、創(chuàng)新教學(xué)模式

技工院校的學(xué)生是“數(shù)字原著民”，對(duì)智能終端設(shè)備的依賴(lài)程度高。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變身份革新教學(xué)模式，使教學(xué)成為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，利用情境教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、游戲教學(xué)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為可能。

3. 信息技術(shù)滲透、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

隨著MOOC大規(guī)模開(kāi)放課程的出現(xiàn)，時(shí)空壁壘被打破，學(xué)生獲取資源的途徑也日漸豐富，這對(duì)教師和教學(xué)提出了更高要求。核心能力的培養(yǎng)不僅依靠課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)，需要更為多元的教學(xué)資源補(bǔ)充。將核心素養(yǎng)列入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，對(duì)接崗位專(zhuān)業(yè)需求和核心能力養(yǎng)成，將信息技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中，多途徑培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

四、結(jié)語(yǔ)

將核心素養(yǎng)列入技工教育的培養(yǎng)目標(biāo)中，經(jīng)過(guò)了由培養(yǎng)操作技能到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的演變過(guò)程。工業(yè)4.0時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，既需要課程和教學(xué)模式作出改變，也對(duì)技工院校的教師專(zhuān)業(yè)、教育評(píng)價(jià)等提出了更高的要求。我國(guó)技工教育對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建處在起步階段，落實(shí)到具體實(shí)踐中還需要進(jìn)行大量有關(guān)課程、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等的研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

※本文系浙江省教學(xué)業(yè)務(wù)課題“雙元制”校企合作項(xiàng)目化移植的教學(xué)探索與實(shí)踐——以三維動(dòng)畫(huà)制作為例階段性研究成果。