核心素養(yǎng)下初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)研究

趙杏桃

摘要：英語是國際通用語言，其對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。在初中階段，英語閱讀教學(xué)是關(guān)鍵的一部分，其既可以滲透基礎(chǔ)的單詞、語法，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維以及寫作能力。但由于教師缺乏對核心素養(yǎng)的正確認(rèn)知以及錯誤的英語閱讀教學(xué)方法，也導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀的興趣不高，閱讀能力不強，久而久之，也影響了學(xué)生在英語這門語言中的發(fā)展。本文從核心素養(yǎng)角度，分析提升初中生英語閱讀能力的幾點策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生;英語閱讀能力;策略

新課程改革在推進的過程中，核心素養(yǎng)一詞成為眾多教師關(guān)注的重點話題。所謂的核心素養(yǎng)，即是指能夠促進學(xué)生終身發(fā)展的一種能力。如英語這門課程的核心素養(yǎng)，就體現(xiàn)在四個維度，分別是語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。作為英語教師應(yīng)發(fā)揮英語閱讀文本的優(yōu)勢，確立學(xué)生在閱讀課堂中的主體性，逐步提升學(xué)生英語閱讀思維、能力等核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的初中英語課堂。

一、設(shè)置課前導(dǎo)入，提升學(xué)生對英語文本閱讀興趣

初中英語教材中的閱讀文本和小學(xué)英語閱讀文本相比，其篇幅更長、難度更高。一些基礎(chǔ)知識不扎實的學(xué)生，對于英語文本閱讀的興趣并不高，這就需要教師在課前能夠精心的設(shè)計一些導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入一些歌曲、故事、人物、圖片等，引出閱讀文本的相關(guān)話題，讓學(xué)生做好對文本閱讀的心理準(zhǔn)備。甚至可以讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)導(dǎo)入內(nèi)容，推測文章內(nèi)容，逐步提升學(xué)生對英語文本閱讀的興趣。以“Let’s play sports！”Reading部分的“My favourite football player”這一內(nèi)容為例：

教師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來了一個謎語，小小的身子圓又圓，愛穿黑白衣服，跑起來飛快，打一個體育用品。

學(xué)生答：足球。

接著教師為學(xué)生出示，提前準(zhǔn)備好的圖片，即Lihua踢足球的幾張圖。

教師：你們知道Lihua多大嗎？Lihua踢足球的玩伴是誰嗎？Lihua多久踢一次足球呢？

學(xué)生答：不知道。

教師：那么請閱讀這篇文本，告訴老師答案吧。

相比于直接讓學(xué)生對文本進行閱讀，這種課前導(dǎo)入的方式更容易將學(xué)生迅速地帶入到一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，也能夠增強學(xué)生對英語文本閱讀的興趣。

二、巧借閱讀文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

英語是一門語言，教師想要提升學(xué)生的英語閱讀核心素養(yǎng)，就必須要保證學(xué)生具備一定的跨文化意識。因為在閱讀文本中，有很多的知識點和文化背景是相關(guān)的。如果學(xué)生能夠了解這些文化背景，在閱讀時會更加的簡單，也能夠更好地分析這些閱讀文本的內(nèi)容。因此，教師就可以巧借閱讀文本的內(nèi)容，進行中西方文化差異的對比，逐步將跨文化意識滲透到閱讀教學(xué)中。以“school life”這一英語閱讀文本為例，該文本講述的是Millie在學(xué)校中的事情，比如幾點上課，下午會做什么，其實和我們初中學(xué)校學(xué)生的生活就存在差別。教師可以借助該篇文章，讓學(xué)生對比Millie和我們學(xué)校日程學(xué)習(xí)日程存在的差距，并出示英國中學(xué)學(xué)生的一天學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解我國和其他國家在教育、文化等方面是存在差異的。比如西方的學(xué)校，是比較自主的，且除了課程學(xué)習(xí)外，還包含各類活動、運動，我國目前還是以課堂教育為主。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究，提升學(xué)生自主閱讀思維

在英語課堂中，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的思維是非常重要的。只有具備了這樣的思維以及閱讀的能力，才能夠保證學(xué)生在面對一些陌生的英語閱讀文本時，能夠更好地對其進行把握。以“Dream homes”這一節(jié)課程為例，有一個Reading部分為homes around the world，是三個小短文，講述的是Nell、Anna、Stephen在不同國家生活的情況。每一個篇幅都比較短，適合學(xué)生在小組內(nèi)部閱讀。在此之前，教師在黑板中出示幾個問題：第一Nell、Anna、Stephen分別住在什么地方？第二Nell、Anna、Stephen的家怎么樣？第三Nell、Anna、Stephen喜歡做什么？帶著疑問學(xué)生先自主閱讀英文文本，標(biāo)注出生單詞和語法，試著找出答案。接著在小組內(nèi)部討論，總結(jié)出答案，并在班級中展示。

四、融入實踐活動，提升學(xué)生的英語語言交際能力

學(xué)生閱讀英文文本的目的是學(xué)習(xí)一些新的單詞和語法，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣以及閱讀的思維，同時更要提升學(xué)生的英語語言交際能力。基于此，教師在開展英語閱讀文本時就要融入一些實踐活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生利用英語進行交際。以“my dream home”這一閱讀文本為例，描述的是我理想中的家的模樣，在閱讀完該篇文本后，讓同桌之間兩兩組隊，進行提問式交際，即一個學(xué)生提問，一個學(xué)生回答，提問的內(nèi)容圍繞該篇文本的中心。如學(xué)生一：Where is your dream home？學(xué)生二：my dream home is at......？在一問一答中，整個文本的中心內(nèi)容就會被挖掘，同時也提升了學(xué)生應(yīng)用英語進行交際的興趣和能力。

五、結(jié)語

通過上文的分析，可以了解在初中階段開展英語教學(xué)，必須要確立學(xué)生本位的思想，要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的思維，融入一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法，以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生為主。同時還要通過各種各樣的方法，調(diào)動學(xué)生對文本閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀英語的思維，跨文化意識等，這樣才能夠逐步落實學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊靜靜.通過分級閱讀提升初中生英語閱讀能力的探索[J].安徽教育科研，2021（06）：62-63.