借助語篇分析理論，優(yōu)化英語詞匯教學(xué)

徐倩

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要任務(wù)，而優(yōu)化詞匯教學(xué)方式則是教師教學(xué)的重點。傳統(tǒng)的“死記硬背”模式只會限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，只有通過依托語篇分析理論，契合單元主題的英語詞匯教學(xué)，學(xué)生才能整合語言知識，發(fā)展相關(guān)的語言技能，從而形成一定的英語學(xué)科素養(yǎng)。對此，本文主要探究在高中英語教學(xué)中如何依托語篇分析理論進行詞匯教學(xué)。

一、巧妙設(shè)置問題，引入目標詞匯

詞匯教學(xué)的教學(xué)目標不僅是要學(xué)生學(xué)習(xí)和了解相應(yīng)數(shù)量的單詞，還要使學(xué)生掌握和運用相關(guān)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生在語境中理解詞匯的能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可先巧妙設(shè)置有關(guān)問題，引入相關(guān)目標詞匯，以此激活學(xué)生已有認知，對相關(guān)詞匯進行預(yù)先猜測。這種啟發(fā)式的詞匯教學(xué)策略為之后的詞匯語篇教學(xué)做了鋪墊，有助于加深學(xué)生對詞匯的記憶，同時可以促進學(xué)生對語篇的理解。

例如，在教學(xué) Module 1 Unit 3 Dying to be thin 一課時，教師可先展示一張朋友的照片，引起學(xué)生對此照片的關(guān)注，之后提出相關(guān)問題：Whats wrong withher？ What does she want to do？ Could you please givesome suggestions on losing weight？這三個問題幫助學(xué)生代入相關(guān)角色。學(xué)生結(jié)合自己的認知，組織相關(guān)語言進行回答。在此過程中，教師根據(jù)學(xué)生的回答可巧妙進行paraphrase，完善學(xué)生的回答，借助詞義轉(zhuǎn)換來呈現(xiàn)本文的部分目標詞匯，比如：He wants to loseweight.（He wants to have a slim figure.）; do exercise ev-eryday （work out regularly）等。借助相關(guān)問題引入了本課的目標詞匯，自然流暢地預(yù)熱了接下來語篇中的新詞匯。

二、創(chuàng)設(shè)語篇情境，講解目標詞匯

“詞匯要在語境中才能有生命力，才能被記住。”單獨孤立地記憶詞匯極容易遺忘。同時當學(xué)生掌握的詞匯只是停留在發(fā)音及釋義層面的淺層記憶，當涉及到運用時，學(xué)生就難以匹配相應(yīng)的運用方法，因此無法進行有效交際。教師在授課時只有結(jié)合句子、段落、語篇講解詞匯，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的交際功能。其中創(chuàng)設(shè)語篇情境有利于學(xué)生形成有效記憶，記憶內(nèi)容保存時間長，且學(xué)生能靈活運用詞匯，真正達到交流的目的，提高其理解運用能力。

例如，在教學(xué) Module 3 Unit 3 Lost civilization 一課時，教師可先播放視頻《龐貝古城的重現(xiàn)》的開頭片段創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。由于語篇內(nèi)容主要介紹了龐貝古城以及作者參觀“樓蘭古城”的體驗，所以教師可創(chuàng)建一個真實的旅游情境，幫助學(xué)生代入游客的角色，去體會文章是如何介紹龐貝古城的。在學(xué)生了解文章大意后，教師可帶著學(xué)生處理關(guān)鍵信息。如時間、地點、歷史信息等，幫助學(xué)生梳理概括文章的細節(jié)信息，在此過程中教師需親自帶領(lǐng)學(xué)生解析詞匯大意，學(xué)生在語篇語境的依托下能有一定代入感，能將詞匯自動轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的代表事物，從而加深記憶。之后教師可根據(jù)語篇的細節(jié)設(shè)計問題，讓學(xué)生在回答時能再現(xiàn)相關(guān)新詞匯。這樣不僅可以讓學(xué)生理解詞匯在語篇中的意義，還可以幫助教師在語境分析理論的支撐下講解相關(guān)詞匯，師生在這樣的情境中有良好的互動，語篇的解析也能更深入。

三、借助文本語境，運用目標詞匯

在設(shè)計相關(guān)語境時，教師應(yīng)當始終將意義放在第一位，幫助學(xué)生理解語篇中詞匯的意義，而不是脫離語篇語境，大量灌輸相關(guān)詞匯結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建的文體語境中從意義入手，思考詞匯在其中起到的作用。只有在文本語境中培養(yǎng)學(xué)生綜合運用詞匯的能力，才能真正幫助其提高綜合運用語言的能力。

例如，在教學(xué) Module 5 Unit 1 Get along with others一課時，教師可要求學(xué)生基于對相關(guān)閱讀文本的理解，對語篇進行復(fù)述。教師提供相關(guān)核心詞匯及詞組搭配，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下基于文本語境，運用新知識構(gòu)建文本復(fù)述框架。教師可將詞匯分成 positive 和negative兩個板塊，每個板塊放入相關(guān)詞匯，如：generous， helpful， warm- hearted， honest; impolite， stubborn，bad-tempered， dishonest 等。學(xué)生在相關(guān)詞匯的指引下，形成自己的知識框架，巧妙消化了新詞匯。隨后，為了再次鞏固新詞匯，教師可設(shè)計一些詞匯替換、選詞填空等練習(xí)，幫助學(xué)生在新文本情境下融會貫通所學(xué)知識。這類設(shè)計要注意語言使用的真實性和情境性，切勿脫離真實情境。好的練習(xí)能讓學(xué)生體會真實文本語境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高其綜合運用語言的能力。除了相關(guān)鞏固性的練習(xí)外，教師還可采用其他形式的練習(xí)，比如通過演講比賽、采訪、討論等方式，讓學(xué)生在真實情境中以不同的方式運用詞匯。

巧妙借助語篇分析理論開展高中英語詞匯教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，教師再加以合理引導(dǎo)，就能切實幫助學(xué)生理解和運用詞匯，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬中學(xué)）