數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教師課程體系構(gòu)建

萬東見

【摘要】隨著我國幼齡兒童的不斷增多，小學階段的教育質(zhì)量逐漸成為教育部門關注的問題。在以培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)為重要目標的小學數(shù)學教學實踐中，教師的教學理念和教學方法都影響著學生數(shù)學能力的形成，以及每一位學生今后的個人發(fā)展。關注核心素養(yǎng)形成，重視核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，發(fā)現(xiàn)當前小學數(shù)學教學中的問題，找出數(shù)學課程設置的有效方式，才能促進小學數(shù)學教育發(fā)揮積極作用。

【關鍵詞】數(shù)學;素養(yǎng);創(chuàng)新;課程;構(gòu)建

前言：

數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，重在數(shù)學意識的形成和數(shù)學應用能力的提高。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育工作中，很多學生并沒有將數(shù)學知識真正應用到實際生活中。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要教育工作者關注小學生的數(shù)學能力形成和學習品質(zhì)豐富。讓學生通過數(shù)學學習，能夠成為更符合社會發(fā)展要求的人才。

一、加強數(shù)學能力培養(yǎng)標準制定

目前小學校園中的大多數(shù)數(shù)學教師，都是數(shù)學專業(yè)出身或數(shù)學教育專業(yè)出身，這些教師具有良好的數(shù)學教育水平。但在各個高校培養(yǎng)未來教師的過程中，每一個學校或者每一位教師，都具有不同的教師培養(yǎng)標準。導致教師培養(yǎng)過程隨意性大，經(jīng)驗性強。這樣的教師培養(yǎng)計劃，會讓更多進入小學校園的數(shù)學教育工作者在教學理念上具有隨意性，在教學行為上具有主觀性。要構(gòu)建合理的數(shù)學教師課程體系，一定要關注數(shù)學教育崗位對教育工作者的要求，明確人才的培養(yǎng)標準，才能讓每一位即將成為小學生數(shù)學教師的學習者具有對應的教學能力。

目前，我國不同地區(qū)的小學數(shù)學教材版本不同，雖版本不同，但數(shù)學內(nèi)容大同小異。在數(shù)學知識體系排列上，具有較強的相似性。加強教師培育計劃的完善，統(tǒng)一教育工作者培養(yǎng)標準，能夠讓更多的實際教育工作者了解數(shù)學學科的特點，找到數(shù)學教學的脈絡。在教師課程體系構(gòu)建過程中，要引導教師了解數(shù)學內(nèi)容與小學生核心素養(yǎng)形成之間的關系，了解每一個單元，每一小節(jié)內(nèi)容具體的教學目標和重難點內(nèi)容，以此提高其崗位適應能力。使他們在進入小學數(shù)學校園時，更快速的融入數(shù)學教育崗位，完成數(shù)學教育任務。

二、加強教師課程體系與小學數(shù)學的聯(lián)系

教師課程體系的構(gòu)建，應當考慮其今后的教育工作需求。針對小學數(shù)學教師的課程體系，應當與小學數(shù)學教學內(nèi)容與有密切關系。在當前的高校教師課程體系設置中，設置者要關注大學生的知識儲備和個人認知。許多與數(shù)學教育相關的內(nèi)容偏科研性，這樣的課程體系設置雖能提高學習者的教學能力，拔高其思想境界，但卻難以在未來的小學數(shù)學教育工作中應用這些高層次的理論。加強教師課程體系的適配性，將小學數(shù)學內(nèi)容與教師課程體系相結(jié)合，才能讓教育工作者更靈活地使用教學手段，將簡單的數(shù)學知識傳遞到小學生頭腦之中。

高等數(shù)學，是小學數(shù)學教師課程體系的重要組成部分。高等數(shù)學中的數(shù)學知識與小學數(shù)學知識相差較遠，將高等數(shù)學內(nèi)的學習內(nèi)容與小學數(shù)學教學中的各類知識有效聯(lián)系，促進復雜問題的簡單化，能夠優(yōu)化小學數(shù)學教師課程體系。在小學數(shù)學教育工作中，教師要引導學生學習幾何與代數(shù)知識，圖形的認知，是小學階段數(shù)學的重要教學內(nèi)容。邊長、周長、面積、表面積的計算，更是小學數(shù)學的教學難點。在教師課程體系的構(gòu)建過程中，設置者要關注小學數(shù)學教師的個人學習經(jīng)歷，引導教師在個人學習過程中換位思考。利用高等數(shù)學中的幾何內(nèi)容，讓教師們嘗試在聽懂教授講解基礎上獨立完成題目，看其解題過程是否順利。部分教師會像小學生一樣，能聽懂老師所講的每一道題，卻不能獨立完成。借助這樣的課堂教學過程，向廣大教師傳授正確的教學觀念和方法，促進教師意識到學生自主探究與學習的重要性。

三、利用實踐課程積累教學經(jīng)驗

實踐課程，應當是小學數(shù)學教學課程體系的重要組成部分。在小學數(shù)學教育過程中，教師鼓勵學生自主探究，引導學生合作學習，這都是豐富小學生數(shù)學學習經(jīng)歷的重要方式。小學數(shù)學教師課程體系的構(gòu)建，同樣要關注教師的實踐課程體驗，讓教師具有更為豐富的教學經(jīng)驗，在小學高年級的數(shù)學課程體系中，應用類的知識會越來越多。學生完成的練習中，應用題所占比例有所提高。在沒有接觸未知數(shù)這個數(shù)學概念之前，小學生需要利用逆向思維，根據(jù)結(jié)果推導條件，完成結(jié)果的探求。逆向思維，是小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分。學生的逆向思維能力越強，其應用數(shù)學知識解決問題的能力越強。在教師課程體系構(gòu)建過程中，應當結(jié)合數(shù)學核心素養(yǎng)的各個要素，建立獨立的模塊，像逆向思維模塊、變通思維模塊等，促進小學數(shù)學教師了解不同的數(shù)學思想方法，在未來的數(shù)學課堂中加以應用。

像針對“百分數(shù)應用題”這一模塊組織小學數(shù)學教學的過程中，教師可以利用不同類型的應用題，組織學生尋找不同的解題思路。促進學生在小組內(nèi)相互討論，分享自己不同的解題方式。這樣的實踐活動，能夠讓小學生的思維活絡起來，更能促進學生合作學習意識的形成和個人學習技能的豐富。教師課程體系中，以模擬課堂的方式讓教師展示自己的教學思想，針對一個教學內(nèi)容尋找培養(yǎng)學生不同能力的教學方式，有利于教師教學水平的快速提高。

結(jié)語：

綜上所述，在創(chuàng)新課程體系與教學方法的過程中，教師要關注學生的學習需求和國家學校的教育政策。以課程體系的優(yōu)化，將自己的個人風格與學科的特質(zhì)相結(jié)合，為小學生提供更好的教學服務，為學生的成長付出自己的努力。

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