于秀娟
【摘要】幼兒解決問(wèn)題的能力強(qiáng)弱直接決定了幼兒在進(jìn)入小學(xué)以后是否能夠適應(yīng)新環(huán)境內(nèi)發(fā)生的各種問(wèn)題,其中包含了自身問(wèn)題(自理)與社會(huì)交往過(guò)程中遇到的問(wèn)題?!吧罴唇逃笔翘招兄罱逃碚摰暮诵摹L招兄J(rèn)為,真正的生活教育是“以生活為中心的教育”,是“供給人生需要的教育”,是生活所原有的,生活所必需的教育。教育與生活是同一過(guò)程,教育含于生活之中,教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。
【關(guān)鍵詞】一日生活;生活教育;解決問(wèn)題
進(jìn)入到幼兒園以后,在集體生活中自己的事情需要自己做,需要自己解決吃、喝、拉、撒的問(wèn)題,而在與人交往時(shí),小伙伴之間發(fā)生了矛盾很多時(shí)候也需要解決。在幼兒園中,由于對(duì)教師的依賴(lài),很多幼兒在發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候往往第一個(gè)想到的就是找教師解決,但是幼兒園繁雜的工作并不能給教師每次都幫助幼兒解決的機(jī)會(huì),所以教師需要提高幼兒自我解決問(wèn)題的能力,讓幼兒在遇到問(wèn)題的時(shí)候?qū)W會(huì)獨(dú)立思考,抓住教育過(guò)程、生活過(guò)程給幼兒進(jìn)行一定的契機(jī)培養(yǎng),讓幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸獲得是非判斷能力、道德判斷與交往能力,形成良好的社會(huì)性發(fā)展。
一、以生活為契機(jī)---抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)能力
在生活中,幼兒最常出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)疑是自理、交往的問(wèn)題。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在生活中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí),可適當(dāng)?shù)貛椭變合朕k法,慢慢過(guò)渡到讓幼兒自己想辦法,抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。
(一)日常生活中的自理問(wèn)題
自理是教師需要在日常生活中重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容,中班幼兒的自理能力相對(duì)來(lái)說(shuō)還屬于學(xué)習(xí)后鞏固的階段,難免遇到各種自己無(wú)法解決的問(wèn)題,但是教師需要給幼兒一定的機(jī)會(huì)去解決問(wèn)題,而不是發(fā)現(xiàn)幼兒無(wú)法完成便馬上全權(quán)受理。如:平時(shí)自理能力比較差的琪琪一到穿鞋時(shí)便會(huì)大聲叫老師:“老師,幫我穿鞋?!睍r(shí)間一長(zhǎng)變成了一種習(xí)慣,到了中班仍然不會(huì)自己穿鞋,為了幫助幼兒自己解決穿鞋子的問(wèn)題,我特意組織幼兒進(jìn)行了游戲:“鞋子、小腳好朋友”,并重點(diǎn)在活動(dòng)中引導(dǎo)琪琪去觀察鞋子的形狀和小腳的形狀特點(diǎn),讓幼兒一起來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么穿鞋子。當(dāng)琪琪再次喊著:“老師,幫我穿鞋”的時(shí)候,我與幼兒一起討論回憶了游戲活動(dòng)中的內(nèi)容,幫助琪琪解決自己的穿鞋問(wèn)題。自理能力的發(fā)展是與幼兒后期生活息息相關(guān)的,是值得教師重視的問(wèn)題。
(二)日常生活中的交往問(wèn)題
中班幼兒正處于交往發(fā)展的敏感期,他們渴望與別的幼兒交往,但是在交往的過(guò)程中難免地又會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題。搶奪玩具、打鬧、告狀的行為在中班比比皆是,教師需要認(rèn)真對(duì)待幼兒發(fā)生的所有問(wèn)題,給幼兒正確的解答,但是更需要注意幫助幼兒解決問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)第一個(gè)想到的是:“我應(yīng)該怎么解決”,而不是:“告訴老師”。如:科學(xué)區(qū)中增加了幾個(gè)做吸水實(shí)驗(yàn)的吸管,幼兒都搶著要玩。可可玩了老半天也不愿意放手,一旁等待的天天等急了直接將吸管搶過(guò)來(lái),這個(gè)動(dòng)作造成了兩位幼兒的矛盾。為了讓大家都能有機(jī)會(huì)玩,我組織幼兒討論了玩具的分配方法,最后討論出:“輪流玩,一人玩兩分鐘?!边@讓幼兒對(duì)看鐘表產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。這樣的解決辦法被遷移到別的游戲中以后,幼兒搶奪玩具的行為相對(duì)少了,同時(shí)幼兒也學(xué)會(huì)了站在他人的角度思考,了解等待的心情,形成了同情的心理。
二、以幼兒為本體---給予自由解決機(jī)會(huì)
在養(yǎng)成自我解決問(wèn)題能力的過(guò)程中,最主要的還是幼兒自身的實(shí)踐解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)的給予,只有多遇到問(wèn)題后自己解決的經(jīng)驗(yàn)多了,幼兒才能夠形成能力內(nèi)化,達(dá)到以經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)能力形成的良好循環(huán)。教師在平時(shí)的生活中應(yīng)當(dāng)大膽地放手讓幼兒自己去解決,給幼兒創(chuàng)造解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。以幼兒為本,幫助幼兒多經(jīng)歷、多嘗試鍛煉,這樣一來(lái)幼兒才能夠形成自我思考與解決問(wèn)題的意識(shí)。如:在區(qū)域活動(dòng)時(shí),發(fā)現(xiàn)區(qū)域人數(shù)進(jìn)入太多造成游戲混亂,我請(qǐng)幼兒自己來(lái)創(chuàng)設(shè)區(qū)域規(guī)則以達(dá)成游戲的和諧發(fā)展;在上下樓梯時(shí),幼兒自己討論應(yīng)當(dāng)怎么做才更安全;教室里的物品亂了,請(qǐng)幼兒自己來(lái)討論應(yīng)當(dāng)如何整理,并動(dòng)手整理;想加入別人的游戲時(shí),考慮應(yīng)當(dāng)如何加入才更好,并付諸行動(dòng);和小伙伴鬧矛盾了,教師不插手解決,讓幼兒自行解決,教師可做點(diǎn)評(píng);讓幼兒幫助教師到隔壁班級(jí)去借還物品等等。當(dāng)教師給了幼兒機(jī)會(huì)以后,就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒并不如自己想象的弱小,幼兒總能找到自己解決問(wèn)題的方法,雖然有時(shí)候這些方法并不是最佳的解決辦法,但是教師還是需要以寬容的心對(duì)待幼兒,讓幼兒獲得自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
三、以贊賞為策略---激發(fā)幼兒解決能力
幼兒缺乏一定的判斷力,教育者的肯定和評(píng)價(jià)很大程度上讓他們了解了事情的正確性,這是幫助他們形成判斷能力的一個(gè)方式。幼兒對(duì)于教育者的贊揚(yáng)有非常大的期待,當(dāng)期待得到滿(mǎn)足時(shí),更能夠激發(fā)起他們內(nèi)心中對(duì)事件的積極態(tài)度,所以教師在發(fā)現(xiàn)幼兒自己解決了問(wèn)題時(shí),需要及時(shí)得對(duì)他做出贊賞,而贊賞的方式則需要理智而行,不可每次使用相同如:“你真棒”之類(lèi)的語(yǔ)言,需要具有針對(duì)性和具體性。贊賞和肯定非常具體且具有一定的針對(duì)性,在生活中,教師可多在集體面前對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng),這樣一來(lái)不僅僅讓當(dāng)事人獲得肯定,也讓其他幼兒對(duì)自己解決問(wèn)題有了更多的想法與信心,形成積極的影響。教師首先需要對(duì)幼兒有信心,相信幼兒通過(guò)生活中的教育引導(dǎo),在遇到問(wèn)題時(shí),能夠自己思考并尋求解決的辦法,用寬容的態(tài)度面對(duì)幼兒,以此提高幼兒解決問(wèn)題的能力。
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