適合小學(xué)生的兒童畫教學(xué)資源探索研究

李 梅

（安徽省阜陽市潁州區(qū)鼓樓中心校，安徽阜陽 236000）

引 言

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)兒童畫。兒童畫形式簡單、易掌握，能夠激發(fā)學(xué)生的繪畫想象力，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的兒童畫學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力。

一、從動畫中探索兒童畫教學(xué)資源

動畫片是小學(xué)生非常喜愛的娛樂方式。為了使兒童畫教學(xué)資源適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、激發(fā)兒童的繪畫興趣，教師可以從動畫中探索適合小學(xué)生的兒童畫教學(xué)資源。教師可以調(diào)查小學(xué)生喜愛的動畫片的名稱，將動畫片中的一些場景、角色作為兒童畫的教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，使學(xué)生在美術(shù)課堂上積極地進行兒童畫繪畫[1]。

在開發(fā)兒童畫教學(xué)資源時，筆者曾在班級中向?qū)W生詢問他們喜愛的動畫片的名稱。據(jù)學(xué)生們反映，他們喜愛的動畫片有《瘋狂動物城》《獅子王》《小鹿斑比》《小豬佩奇》等。于是，筆者便從網(wǎng)絡(luò)上搜索出相關(guān)的動畫片，并將其中適合小學(xué)生進行繪畫的場景截圖保存下來，又搜索出其中一些小動物的獨立圖片作為教學(xué)資源。在課堂教學(xué)過程中，筆者將這些圖片展示給學(xué)生。學(xué)生立即對這些內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。于是，借助圖片上的內(nèi)容，筆者讓學(xué)生講一講動畫片中的故事，從而充分激發(fā)了學(xué)生的繪畫興趣，讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)了自己的繪畫思維和靈感。有的學(xué)生根據(jù)《小豬佩奇》這一動畫片中的圖片，畫出了小豬佩奇一家吃冰激凌的畫面，將佩奇畫在圓桌的中間，在左側(cè)畫上了佩奇的媽媽，在右側(cè)畫上了佩奇的爸爸，還在畫面中畫上了小窗戶，并涂上了粉色、黃色、紫色、綠色等顏色，使畫面中的色彩更豐富、鮮艷。這樣的教學(xué)實踐證明，從動畫中探索小學(xué)生兒童畫教學(xué)資源是可行的。教師可以根據(jù)小學(xué)生喜愛的動畫片，積累動畫中的教學(xué)資源，用以提高小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作能力。

二、從生活中探索兒童畫教學(xué)資源

生活中也有許多可以作為兒童畫教學(xué)資源的內(nèi)容，如一些瓜果蔬菜的造型和紋理、花卉外形、小動物造型等非常適合小學(xué)生用兒童畫的形式進行描摹，能夠激發(fā)小學(xué)生在兒童畫創(chuàng)作過程中的想象力[2]。因此，教師也可以在生活中探索兒童畫教學(xué)資源，從而在課堂上為學(xué)生提供生活中的學(xué)習(xí)材料。

筆者將一些生活中瓜果蔬菜的造型拍下來，自己先根據(jù)這些瓜果蔬菜的造型進行兒童畫的創(chuàng)作構(gòu)思，以便在課堂教學(xué)中了解如何引導(dǎo)小學(xué)生進行兒童畫的創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，筆者先將這些瓜果蔬菜擺放出造型，之后根據(jù)蔬菜的形象進行想象，畫出蔬菜形象的小動物、小精靈，并將自己做出的范畫保留下來，以便在美術(shù)課堂教學(xué)過程中運用這些范畫來引導(dǎo)小學(xué)生進行創(chuàng)作。在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，筆者還將這些瓜果蔬菜的實物帶到課堂上，讓小學(xué)生對實物進行觀察，根據(jù)實物想象它們的形狀與什么相關(guān)，再讓小學(xué)生根據(jù)實物的形狀創(chuàng)作兒童畫：先畫出這些瓜果蔬菜的造型，再在其上添加更多的線條和紋理。這樣便能使兒童畫的形式更豐富，也能讓學(xué)生在繪畫中發(fā)揮自己的想象力。這樣的教學(xué)實踐證明，教師也可從生活中探索兒童畫教學(xué)資源，讓學(xué)生在繪畫過程中形成更開闊的繪畫思維，促進學(xué)生繪畫能力的提升與發(fā)展。

三、從民俗中探索兒童畫教學(xué)資源

除了動畫和生活中的實物可以作為兒童畫教學(xué)資源之外，教師還可以在民俗活動中探索兒童畫教學(xué)資源。具體來說，教師可以在端午節(jié)、中秋節(jié)、七夕節(jié)、臘八節(jié)等民俗節(jié)日到來之前，便在美術(shù)課堂上為學(xué)生講述民俗節(jié)日的相關(guān)故事、節(jié)日來源，并讓學(xué)生在課堂上根據(jù)自己了解到的民俗節(jié)日信息進行兒童畫創(chuàng)作。這樣的教學(xué)資源不僅能夠激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣，還能使學(xué)生積累更多的傳統(tǒng)文化知識，促進學(xué)生兒童畫創(chuàng)作能力的提升與發(fā)展[3]。

在積累民俗教學(xué)資源時，筆者先收集關(guān)于各種民俗節(jié)日的故事和歷史資料，并將其濃縮為適合小學(xué)生掌握和理解的語言文字，制作成課件。筆者還將一些民俗節(jié)日的文化習(xí)俗圖片添加到課件中，以便在教學(xué)時借此為學(xué)生講述更多關(guān)于民俗節(jié)日的知識。在端午節(jié)到來之前，筆者先在課堂上為學(xué)生講述了屈原的故事，然后向?qū)W生展示了一些端午節(jié)人們賽龍舟、包粽子的圖片，最后讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂上了解到的端午節(jié)故事或民俗活動進行兒童畫創(chuàng)作。有的學(xué)生畫出了人們賽龍舟時的場景，有的學(xué)生畫出了一家人在包粽子時的場景，還有的學(xué)生畫出了屈原投江的故事。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的繪畫思想，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力。

四、從詩詞中探索兒童畫教學(xué)資源

小學(xué)生接觸到的詩詞中有許多具有畫面感的詩詞。教師可以讓小學(xué)生在課堂上根據(jù)詩詞創(chuàng)作兒童畫，將詩詞中的情境畫面展現(xiàn)在兒童畫中，從而讓小學(xué)生的兒童畫更具特色。教師可以將小學(xué)生必背古詩詞中具有畫面感的詩詞提煉出來，整理到一個課件中，在美術(shù)教學(xué)時為小學(xué)生展示課件中的詩詞內(nèi)容，讓小學(xué)生根據(jù)詩詞中的信息進行兒童畫創(chuàng)作，以激發(fā)小學(xué)生的繪畫興趣、豐富小學(xué)生的繪畫認知。

在整理詩詞資源時，筆者先從小學(xué)生的語文課本中收集到了一些適合小學(xué)生進行兒童畫創(chuàng)作的詩詞，如《靜夜思》《夜色》《小池》《池上》《望廬山瀑布》《敕勒歌》等詩詞，并根據(jù)其中一些詩詞、詩句，為小學(xué)生畫出了詩詞中的情境，做成了教學(xué)課件。以《靜夜思》這首古詩為例，筆者根據(jù)“床前明月光，疑是地上霜”這一句，畫出了一位詩人看著床前的明月照射的光影畫面；根據(jù)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這一句，畫出了詩人站在窗前舉頭仰望天空的月亮的畫面。畫面簡單明了，與詩詞內(nèi)容相對應(yīng)。在課堂教學(xué)時，筆者為學(xué)生展示了這首古詩及筆者為古詩配的畫面，讓學(xué)生認識到還可以根據(jù)古詩詞進行兒童畫創(chuàng)作。然后，教師為學(xué)生展示不同的古詩，讓學(xué)生根據(jù)古詩發(fā)揮想象，運用兒童畫的創(chuàng)作方式將古詩畫面展現(xiàn)出來，從而鍛煉和提升了小學(xué)生的兒童畫繪畫能力。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師可以從動畫、生活、民俗節(jié)日、詩詞中探索和開發(fā)兒童畫教學(xué)資源，在美術(shù)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用這些資源，以激發(fā)小學(xué)生的兒童畫創(chuàng)作興趣，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮想象力，積極進行兒童畫創(chuàng)作，從而鍛煉小學(xué)生的兒童畫繪畫能力，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。