滕柏欽 福建省龍巖市第二中學

一、當前初中足球教學現(xiàn)狀

（一）教師教學思想落后

教師教學思想的落后則主要體現(xiàn)在足球教學中所應用的方式單一、教學內容枯燥，教師的教學創(chuàng)新意識薄弱。雖然新課程改革一直強調教學內容與方式的創(chuàng)新，但部分教師仍以學生的技能掌握情況為主，未立足當前的教育背景與學生能力發(fā)展需求，導致教學效果不高，學生的主動參與意識薄弱。

（二）未充分落實分層結對法

根據(jù)相關調查資料來看，部分教師已經(jīng)在教學中開始重視教學方式的創(chuàng)新，并積極引入分層結對法進行足球教學，但教學效果甚微，學生的能力也得不到較好的發(fā)展。出現(xiàn)這一問題的主要原因是教師沒有將此種教學方式充分落實，在進行分層時，僅是以學生的成績?yōu)橹?，沒有體現(xiàn)出分層結對法的應用價值，學生的體育素養(yǎng)提升受到限制。

二、分層結對學習法在初中足球教學中的運用對策

（一）立足學生實情，合理分組

分層結對法的引入改變了以往初中足球教學格局，教師通過結合學生的實際情況將學生分為不同的層組，并設置符合學生實情的學習任務，從而保證學生的學習主動性，提升教學效果。傳統(tǒng)的足球教學模式下，學生對足球學習的興趣大多集中在課堂開始階段，在之后隨著教學任務的逐漸深入，其難度也相對提升，相對單一的教學內容使得學生難以主動加入教學。而分層結對法的引入可以很好地改善這一教學現(xiàn)狀，滿足素質教育背景下學生體育素養(yǎng)發(fā)展需求。為此，初中體育教師應在足球教學中合理引用分層結對教學法。此種教學方式基于學生的個體差異，使不同學習能力的學生都學有所獲。為此，初中體育教師應用此種教學模式的第一步是從學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)學生之間的差異，將其合理分組。

為做到分層的合理性，體育教師需要從多方面入手，對學生的綜合能力進行考察。首先，在足球教學開始前，教師可以為每位學生下發(fā)調研問卷。問卷內容主要是學生對足球的學習興趣、接觸足球的情況等內容，通過問卷可以很好地了解學生的足球興趣以及技能掌握情況，這也是接下來進行分層的重要依據(jù)。其次，結合學生課堂表現(xiàn)，將其進行分組。學生對足球學習的興趣還體現(xiàn)在他們的課堂表現(xiàn)。體育教師要注意觀察，根據(jù)學生的參與積極性、體能等內容，將學生分為待進組、中等組和良好組。這樣，初中體育教師結合問卷法和實際情況，將學生合理分層，可以在最大程度上保證班級學生學有所得，也可以讓能力良好的學生充分發(fā)揮自身的榜樣作用，使不同學習能力、不同差異的學生在學習中共同進步，整體教學效果有效提升。值得注意的是，每個層組的成員都不是固定的，當學生足球技能提升后，可以將其分配至其他層組，保證分層結對的靈活性。

（二）明確教學目標，開展分層學習活動

初中體育教師在足球教學中將學生分層之后，要根據(jù)層組的不同學習能力，制定不同的教學目標，這一步是實現(xiàn)學生整體能力提升、推動足球教學發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。鑒于此，基于分層結對法教師要真針對不同層組的學生設計不同的教學目標。從整體角度來看，待進層學生主要有身體素質較差、部分學習興趣淺薄的女生等，這一層組教學目標的制定應結合當前的教學內容，通過開展小游戲等活動，調動他們的參與積極性，使其對足球知識有一定了解；對能力一般的學生，他們需要以能力提升為目標，教師則可以為他們設置簡單的學習任務，在大致掌握之后則進行更深層次地學習；對足球素養(yǎng)良好的學生，教師則可以引導學生根據(jù)相關標準進行比賽，規(guī)范學生的動作，實現(xiàn)學生能力的拓展。

例如，在初步接觸來求運動時，筆者結合不同層組學生的學習特點，為其設置了不同的學習任務。要求待進層學生在課前查閱有關足球的知識，有起源、發(fā)展過程等，使其對足球知識有一定的了解。隨后組織他們進行足球游戲，可以基本把握規(guī)范的運球動作；要求足球能力一般的學生練習帶球運球、守門等標準動作；要求能力較好的學生進行小規(guī)模的比賽，教師則要引導他們運用鏟球、射門等較為復雜的動作。這樣，教師結合不同層組的學生明確不同的學習目標，可以使學生在趣味的帶領下主動加入學習過程，不同學習能力的學生都可以有所收獲，教學效果顯著提升。

（三）評價層次的合理劃分

在初中足球教學中，考慮到班級學生所表現(xiàn)出來的技能與學習水平存在較大差異，教師需要制定適合不同層次的教學評價內容與方式，進而充分體現(xiàn)出分層教學的科學性以及有效性，進一步提升班級學生的足球素養(yǎng)與能力?，F(xiàn)代教育理念不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難適應分層結對法下的足球教學，其單調的評價內容與形式不能很好地反映足球教學中學生層面的客觀問題，且教師也難以根據(jù)評價結果與內容，及時調整教學方向，不利于教學實效的提升。為改善這一現(xiàn)狀，教師應在以往的評價模式上進行創(chuàng)新，應用分層評價法對學生某一階段的學期情況進行全面反映，進一步推動初中足球教學的發(fā)展。例如，對能力良好的層組，教師可以對學生足球戰(zhàn)術應用情況進行評價，促使他們足球技能的拓展；對能力一般的學生，教師應點對其足球技能的掌握進行評價，讓學生能夠在足球運用中熟練運用傳球、射門等技能，促進學生身心健康的發(fā)展；對待進層組，教師則主要以鼓勵的方式為主，讓他們可以帶著自信心投入到足球學習，實現(xiàn)他們的共同進步。

三、結語

綜上所述，初中體育教師在足球教學中應用分層結對法，可以調動學生的參與主動性，提升教學效果。鑒于此，體育教師要立足學生的實際需求，針對當前體育教學中存在的問題進行探究，并采取有效的分層措施、豐富分層學習內容、完善分層評價機制，是不同學習能力的學生可以在足球學習中學有所獲，進而提升整體的教學效果。