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      打破單一模式限制 進(jìn)行多元方式口語教學(xué)

      2021-11-23 01:12:07
      名師在線 2021年3期
      關(guān)鍵詞:詞句情境語言

      朱 萍

      (江蘇省南通市通州區(qū)平潮實(shí)驗(yàn)初中,江蘇南通 226361)

      引 言

      要成就精彩課堂,教師必須打破單一教學(xué)模式的限制,對(duì)初中英語教學(xué)方式進(jìn)行多元化嘗試。教師可以集合多種教學(xué)方式,如場景話題、詞句運(yùn)用、精聽復(fù)述等,通過這些方式逐漸提高學(xué)生的英語口語應(yīng)用水平。

      一、設(shè)置場景話題,創(chuàng)建互動(dòng)課堂空間

      生活由大大小小的場景組成,語言的應(yīng)用最終要落實(shí)在生活中,并在生活場景中實(shí)現(xiàn)[1]。在特定的場景中,語言的應(yīng)用更為系統(tǒng),學(xué)生能夠更輕松地找到語言應(yīng)用的規(guī)律。所以,教師不妨引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一生活情境進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在語言應(yīng)用訓(xùn)練中,教師可抓住某一情境語言應(yīng)用的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用語言的能力。當(dāng)然,話題設(shè)置這一教學(xué)模式除了具備實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn),還具有激趣的功能。

      以牛津譯林版初中英語七年級(jí)下冊Unit1 Dream homes 為例,這一單元主要圍繞“夢想的家”展開,教師可以首先將學(xué)生置于特定的情境中,然后用具體的情境激發(fā)學(xué)生的英語交流欲望,并使學(xué)生在交談的過程中對(duì)話題內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象,概括針對(duì)某一話題的英語語言應(yīng)用框架和規(guī)律。教師可以應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)話題情境,如找一張汽車在旅途中行駛,窗外景色不斷變換的動(dòng)態(tài)圖,讓學(xué)生想象自己坐在這輛車上,它的目的地就是自己夢想的家,讓學(xué)生閉上眼睛想象一下夢想家園的樣子。然后,教師讓學(xué)生回答問題:“Where would you like to live? Write about your dream home.”學(xué)生會(huì)總結(jié)出多個(gè)短語、句子,如“I'd like to live...”“Would you like to live...”“Which is your favourite”“Where is it”“It's near.”“I live in a town 15 miles from...”。學(xué)生根據(jù)自己的方式,形成與話題有關(guān)的語言交流框架,并將其應(yīng)用于相似場景的交流中。

      二、加強(qiáng)詞句運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用質(zhì)的飛躍

      場景使語言破繭而出,那么詞句運(yùn)用的訓(xùn)練則能夠不斷打磨語言,使英語語言交流順暢流利,富有美感。所以,在學(xué)生形成語言框架后,教師還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞句運(yùn)用的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生從單純的語言內(nèi)容表達(dá)到對(duì)語言內(nèi)容的完善,再到對(duì)語言內(nèi)容的點(diǎn)綴,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言的層級(jí)訓(xùn)練,并努力實(shí)現(xiàn)由量到質(zhì)的飛躍。那么如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語語言訓(xùn)練呢?教師可以先讓學(xué)生寫一些簡單的句子,然后在簡單句子的基礎(chǔ)上擴(kuò)充內(nèi)容,點(diǎn)綴一些形容詞,讓簡單的句子以梯度的方式逐漸豐富。這樣一來,學(xué)生在訓(xùn)練的過程中既可以掌握一些單詞,又可以實(shí)現(xiàn)從詞到句的語言構(gòu)建。

      在創(chuàng)設(shè)話題情境的環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)寫下關(guān)于夢想家園的文章,但文章簡短,每個(gè)句子都較為簡單,讀起來既不流暢,也缺少文學(xué)性。由此可以看出,學(xué)生的英語語言應(yīng)用還停留在初級(jí)階段。所以,教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用詞句的能力,讓學(xué)生修改、完善自己的英語作文。例如,教師可讓學(xué)生逐句修改、逐句完善、逐句點(diǎn)綴,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用能力的飛躍。如有學(xué)生對(duì)自己寫下的“I like the garden,in front of the house and behind the house”進(jìn)行修改,要想完善詞句,必須了解這句的問題所在,教師可以讓學(xué)生反復(fù)讀句子并找到原因。很明顯這是“中文翻譯式”英語句子,讀起來有氣息斷裂的感覺。經(jīng)過修改,學(xué)生重新寫道:“I hope there are gardens in front of and behind the house。”教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生繼續(xù)檢查句子能否增加形容詞,學(xué)生在“gardens”前增加了形容詞“beautiful”。

      三、引導(dǎo)精聽復(fù)述,加強(qiáng)語言輸出能力

      “聽”和“說”是兩種活動(dòng),但兩者屬于同一活動(dòng)系統(tǒng)。尤其是在英語學(xué)習(xí)中,作為信息輸入的“聽”需要對(duì)應(yīng)信息輸出的“說”,為了提高學(xué)生語言信息輸入、輸出的能力,教師可以引導(dǎo)學(xué)生精聽復(fù)述。所謂“精聽”是從聽力材料中聽關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句,而“復(fù)述”主要是指將關(guān)鍵的詞句意思用自己的語言復(fù)述出來。通過信息的輸入、輸出,學(xué)生能提高語言應(yīng)用水平和能力。

      在“Grammar A Cardinal numbers”部分,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)一些數(shù)字,并運(yùn)用這些數(shù)字記錄一些事情。為了提升學(xué)生對(duì)這些與數(shù)字有關(guān)的英語語言表達(dá)能力,教師可以搜集一些聽力材料,讓學(xué)生進(jìn)行精聽復(fù)述,從很多內(nèi)容中提取包含數(shù)字的信息,并重新組織英語語言進(jìn)行復(fù)述。

      結(jié) 語

      綜上所述,傳統(tǒng)課堂上,教師會(huì)以一種教學(xué)模式貫穿整個(gè)教學(xué)過程,絲毫不會(huì)“節(jié)外生枝”,學(xué)生的學(xué)習(xí)按部就班,這必然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。因此,教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行多元化嘗試,使教學(xué)過程顯現(xiàn)出梯度和層次的特點(diǎn),這既符合學(xué)生的語言認(rèn)知特點(diǎn),又有利于提高口語教學(xué)效果。

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