江蘇省昆山市陸家中心小學(xué)校 沈雯茜

由于三年級(jí)剛開(kāi)始教學(xué)寫(xiě)作的方法，所以很多小學(xué)生不具備較為縝密的寫(xiě)作思路和豐富的想象能力，在寫(xiě)作中總會(huì)遇到各種問(wèn)題，尤其在內(nèi)容上顯得較為空洞，如在用詞、造句等方面，最終影響整篇作文的質(zhì)量。培養(yǎng)想象能力，既可以運(yùn)用生活化資源，又可以通過(guò)組織課堂交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、縱觀新課改，汲取新經(jīng)驗(yàn)

1.需要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

在新課改的要求中，需要推行個(gè)性化教學(xué)，要根據(jù)每名學(xué)生的個(gè)性、興趣等實(shí)施合適的教育策略，促使其養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。因此在三年級(jí)的語(yǔ)文作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)變換教學(xué)模式，用“一對(duì)一”的方式指導(dǎo)每名學(xué)生，促使他們自主參與寫(xiě)作。

2.需要推進(jìn)課程創(chuàng)新

在新課改的要求下，課程創(chuàng)新是必然的趨勢(shì)，因此在三年級(jí)的語(yǔ)文作文教學(xué)中，需要在教學(xué)理念、方式上做出改變，讓整個(gè)課堂煥然一新，促使學(xué)生具有較強(qiáng)的參與動(dòng)力，有助于開(kāi)展教學(xué)。

二、深思熟慮，找出問(wèn)題

1.想象能力不足

從部編版的語(yǔ)文教材來(lái)看，從三年級(jí)開(kāi)始，教材中每單元會(huì)有不同的寫(xiě)作主題。然而，小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)想象能力不足，往往不能根據(jù)主題想到更多的寫(xiě)作內(nèi)容，導(dǎo)致作文內(nèi)容較為空洞。

2.引導(dǎo)方式較少

由于三年級(jí)的小學(xué)生剛剛接觸寫(xiě)作，語(yǔ)文教師要使用多種引導(dǎo)方式，促使其能展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)寫(xiě)作靈感。從目前的狀況來(lái)看，有些教師未能意識(shí)到引導(dǎo)方式的疏忽，仍舊使用傳統(tǒng)的方式，這會(huì)直接影響學(xué)生的寫(xiě)作。

3.寫(xiě)作生搬硬套

有些教師在教學(xué)作文時(shí)，會(huì)要求學(xué)生按照某種格式、情感進(jìn)行寫(xiě)作，但是由于小學(xué)生欠缺寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，因此會(huì)在過(guò)程中生搬硬套，用不符合常理的事實(shí)說(shuō)明某種情感，這就形成了“廢文”，即內(nèi)容沒(méi)有實(shí)際意義。

三、啟發(fā)想象能力，踐行新措施

1.培養(yǎng)良好的記筆記習(xí)慣

眾所周知，讀寫(xiě)不分家，學(xué)生在寫(xiě)作之前必須具備較為深厚的閱讀基礎(chǔ)，這樣才能在寫(xiě)作時(shí)充分地想象內(nèi)容。尤其在三年級(jí)剛剛接觸寫(xiě)作時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀、愛(ài)記筆記的好習(xí)慣。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能逐漸增長(zhǎng)積累量，從而有助于提升創(chuàng)作能力。例如，每學(xué)期可以布置若干篇課外閱讀作業(yè)，要求閱讀某些優(yōu)質(zhì)的課外讀物，如《愛(ài)的教育》等，在讀書(shū)的過(guò)程中，能記錄書(shū)中較為精彩的語(yǔ)句、段落以及詞語(yǔ)，如《愛(ài)的教育》中，作者用“駝背的……哭泣”等一連串詞句描寫(xiě)了耐利的外貌和命運(yùn)。在寫(xiě)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”時(shí)，正好可以借鑒這一描寫(xiě)手法。

2.充分運(yùn)用生活化資源

所有的文學(xué)創(chuàng)作的靈感都是來(lái)自生活，作品中會(huì)對(duì)自然事物、人文景觀、社會(huì)事實(shí)等進(jìn)行敘述，說(shuō)明生活對(duì)啟發(fā)創(chuàng)作聯(lián)想具有重要意義。因此在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，可以利用生活化資源，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生符合主題的生活聯(lián)想，從而為寫(xiě)作提供可靠的內(nèi)容。例如，在三年級(jí)上冊(cè)第七單元中，“我有一個(gè)想法”是寫(xiě)作主題，要求從積極的方面有條理地表達(dá)自己的想法。這就可以提供某些生活化資源，在電子圖稿中顯示某些生活場(chǎng)景，用于激發(fā)想象。如在屏幕中顯示小鳥(niǎo)飛上樹(shù)枝四處觀望的場(chǎng)景。據(jù)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“看到這幅圖你最先想到什么？小鳥(niǎo)在干什么？圖上有什么？”一連串的問(wèn)題會(huì)啟發(fā)思考。隨后抽選部分學(xué)生，講出自己看到場(chǎng)景后的想法，有些學(xué)生認(rèn)為小鳥(niǎo)在嘰嘰咕咕地唱歌，有些學(xué)生認(rèn)為小鳥(niǎo)為了看風(fēng)景才飛上樹(shù)枝。最后，要求學(xué)生寫(xiě)出自己的想法，同時(shí)講述產(chǎn)生該種想法的原因。在三年級(jí)下冊(cè)第一單元中，“我的植物朋友”是寫(xiě)作主題，要求描寫(xiě)自己較為喜歡的植物的樣子、氣味、作用等，并且可以將某種植物想象成自己的“朋友”，再詳細(xì)地介紹它。根據(jù)該要求，教師可以利用生活中常見(jiàn)的各種植物，引導(dǎo)聯(lián)想，如在電子圖稿中顯示白色的喇叭花，引導(dǎo)說(shuō)：“請(qǐng)看看圖中的花朵，它像什么？”學(xué)生會(huì)回應(yīng)像一個(gè)白色的小喇叭，接著引導(dǎo)說(shuō)：“這是什么花朵？如果它是你的好朋友，你想和它怎么玩耍呢？”由此引發(fā)想象，再寫(xiě)出想象的內(nèi)容。

3.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的新模式

在新課改背景下，合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文寫(xiě)作課堂要加入的新模式，通過(guò)學(xué)生之間的配合，可以迸發(fā)出思想的火花，使其敢于思考新內(nèi)容，在交流中加強(qiáng)寫(xiě)作興趣，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并且有利于按照要求完成寫(xiě)作。例如，在三年級(jí)上冊(cè)第三單元中，“我來(lái)編童話”是寫(xiě)作主題，要求設(shè)定某個(gè)故事情境，讓小學(xué)生能合理地想象故事內(nèi)容，自行創(chuàng)編童話故事。據(jù)此要求，教師可以設(shè)定不同的故事主題，組建小組，要求每組創(chuàng)編一個(gè)童話故事。如要求以親情為主題時(shí)，某個(gè)小組創(chuàng)編了關(guān)于姐姐救弟弟的故事，某個(gè)小組創(chuàng)編了關(guān)于母愛(ài)的故事。在此過(guò)程中，每名學(xué)生會(huì)積極參與到故事情節(jié)的交流中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。然后，可以讓各組按照次序，講述本組的童話故事。隨后教師提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，讓各組學(xué)生在原定故事的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的想象，創(chuàng)編新故事，寫(xiě)在作文本上。在三年級(jí)下冊(cè)第五單元中，“看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)”是寫(xiě)作主題，要求觀察某張圖片，寫(xiě)清楚其中表達(dá)的內(nèi)容。據(jù)此要求，教師可以出示若干張與學(xué)生相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，如在屏幕中顯示某個(gè)小孩子纏著媽媽買玩具的圖片，引導(dǎo)說(shuō)：“你們有沒(méi)有過(guò)和小男孩一樣的行為呢？發(fā)生在什么時(shí)候？是因?yàn)槭裁词履兀俊彪S后建立小組，要求每名學(xué)生在組內(nèi)與其他同學(xué)交流自己的經(jīng)歷，接著讓若干名學(xué)生講出自己的經(jīng)歷。隨后，教師繼續(xù)問(wèn)道：“你覺(jué)得這樣做對(duì)不對(duì)？”再次引發(fā)思考，接著要求學(xué)生寫(xiě)出自己的想法。

4.創(chuàng)建活躍的寫(xiě)作環(huán)境

若能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)建較為活躍的寫(xiě)作環(huán)境，這會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生積極作用，一方面，能刺激積極的情緒，促使思維更加活躍；另一方面，能創(chuàng)新引導(dǎo)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的興趣意識(shí)和想象能力。例如，在三年級(jí)下冊(cè)第四單元中，“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”是寫(xiě)作主題，要求抓住自身的內(nèi)心變化，寫(xiě)出自己做某個(gè)小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，據(jù)此要求，教師可以當(dāng)堂組織制作某個(gè)實(shí)驗(yàn)，例如，在“旋轉(zhuǎn)的小針”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以準(zhǔn)備若干縫衣針、小磁鐵，然后分配小組，給每組1 根縫衣針和1 塊小磁鐵，要求各組準(zhǔn)備一張白紙，將小針小心翼翼地放在紙中央的位置，隨后拿著小磁鐵緩緩地靠近小針。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在到一定距離后，若更換小磁鐵的位置，放在紙上的小針會(huì)發(fā)生旋轉(zhuǎn)。學(xué)生由此增強(qiáng)了好奇心。此時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，要求各組進(jìn)行短暫的討論，再說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的原理，最后要求寫(xiě)一篇作文，描述該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)果、原因，同時(shí)講述自己看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感受。在三年級(jí)下冊(cè)第六單元中，“身邊那些有特點(diǎn)的人”是寫(xiě)作主題，要求能抓住某個(gè)人物的某些特點(diǎn)進(jìn)行描述。據(jù)此要求，教師可以在寫(xiě)作之前設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，帶動(dòng)所有學(xué)生在玩耍的過(guò)程中漸漸地學(xué)會(huì)抓特點(diǎn)，如在“識(shí)圖”的游戲中，會(huì)在電子圖稿中加入許多耳熟能詳?shù)娜宋飯D片，如孫悟空、豬八戒等，要求學(xué)生快速地辨認(rèn)每個(gè)人物。想到人物姓名的同學(xué)，可以舉手回答。注意在說(shuō)出人名的同時(shí)還要求說(shuō)出人物的特點(diǎn)。在游戲過(guò)后，教師會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活，從中選出某個(gè)人物，思考其性格、外貌等方面的特點(diǎn)，再通過(guò)寫(xiě)作表述出來(lái)。

綜上所述，想象能力是小學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作的重要能力，這就需要教師采取措施，打開(kāi)學(xué)生的“想象之門(mén)”，使其根據(jù)寫(xiě)作主題的要求，無(wú)盡地延伸思考，想出眾多可以用的作文素材，順利地開(kāi)展寫(xiě)作。