江蘇省靖江市東興鎮(zhèn)中心學(xué)校 鄒 敏

語文是各學(xué)科學(xué)習過程的重要基礎(chǔ)所在，而小學(xué)語文更是在學(xué)生后續(xù)學(xué)習及未來成長發(fā)展中占據(jù)關(guān)鍵地位，然而，從當下一些小學(xué)語文課堂讀寫教學(xué)情況來看，預(yù)期效果并未實現(xiàn)，課堂教學(xué)仍然存在以教師為主體，學(xué)生被動學(xué)習的現(xiàn)象，難以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。小學(xué)階段的語文教學(xué)，需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫綜合能力，其與學(xué)生語言及組織等能力發(fā)展密切相關(guān)。而一旦教師教學(xué)過程過分強調(diào)要求性、約束性學(xué)習，自然會影響學(xué)生學(xué)習積極性的調(diào)動，久而久之，就會影響學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。對此，教師要進行讀寫綜合教學(xué)，貫徹落實生本理念。

一、調(diào)整讀寫順序

以往的小學(xué)語文讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)，通常都是由教師設(shè)定寫作任務(wù)，繼而讓學(xué)生以作業(yè)形式來練習寫作，并且這一過程會要求學(xué)生在課后完成，以讀后感或課文的分析為主，這就需要以系統(tǒng)化學(xué)習文章內(nèi)容為前提。這樣的教學(xué)會制約學(xué)生，無論是寫作主題、寫作思路還是寫作內(nèi)容都會受到限制，并且如果學(xué)生的作文主題與文章主題不符，教師就會判定學(xué)生寫作不合格，致使學(xué)生寫作積極性降低，而學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力也會受到制約。對此，教師就應(yīng)調(diào)整讀寫順序，如先進行寫作練習，后開展文章閱讀。

例如，學(xué)習部編版小學(xué)語文二下《找春天》這一課文時，教師就可在預(yù)習或閱讀教學(xué)中融入寫作練習，確保讀寫結(jié)合真正實現(xiàn)，促使寫作推動閱讀的作用充分發(fā)揮，為學(xué)生讀寫能力的提高創(chuàng)造條件。如教學(xué)該篇文章的前期，就可先開展寫作練習活動，即引導(dǎo)學(xué)生選擇多種渠道收集素材，進而自己組織語言將春天描繪出來，使學(xué)生對春天的情感得以充分表達。此種教學(xué)模式具有開放性和活躍性特征，既能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力，也能提升寫作水平。之后，教師可根據(jù)學(xué)生隨筆寫作順利過渡到閱讀環(huán)節(jié)，通過文本閱讀進一步加深學(xué)生對春天的認知。

二、加強模仿訓(xùn)練

寫作是學(xué)生自身學(xué)習能力的一種檢驗方式，同時也有利于學(xué)生自己想法的表達。在讀寫綜合教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意課堂時間的充分預(yù)留，為學(xué)生自主練習提供條件。而練習過程可選擇口頭練習，也可選擇動筆練習。練習過程的主題也可以呈現(xiàn)出多樣化特征，如以一個詞為出發(fā)點設(shè)置主題，引導(dǎo)學(xué)生練筆，還可以立足各種文本內(nèi)容的開頭練筆。為了實現(xiàn)有效的寫作訓(xùn)練目的，需要教師在備課環(huán)節(jié)積極思考并注意備案，確立適合本節(jié)課教學(xué)的練筆形式，將練筆主題科學(xué)確定出來，之后引導(dǎo)學(xué)生模仿鍛煉。

例如，《爬山虎的腳》是部編版小學(xué)語文四上的一篇課文，在讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可先圍繞課文內(nèi)容進行分析，帶領(lǐng)學(xué)生對作者的觀察方法進行學(xué)習，使學(xué)生的仔細觀察習慣得以有效培養(yǎng)。之后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生將作者描述爬山虎腳的句子標記出來，詢問學(xué)生這些句子好在哪里？使學(xué)生思維運轉(zhuǎn)，進入自主學(xué)習環(huán)節(jié)。之后，提供給每一學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以作者的寫作方式為依據(jù)，開展仿寫練習。仿寫的主題可以是日常生活中常見的葡萄、牽?；ǖ?。這樣，在有機結(jié)合讀寫教學(xué)的同時，也能使教學(xué)內(nèi)容愈發(fā)豐富，還能有效強化學(xué)生的理解和感悟能力，提升寫作水平。

三、大膽續(xù)寫故事

從一些文本內(nèi)容具體情況方面進行分析，多數(shù)文本都會在結(jié)尾蘊藏一個新故事的開端，教師在教學(xué)過程就可抓住這一特征開展創(chuàng)意讀寫活動，進而引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，之后以續(xù)寫的方式講述一個新故事。生本理念下的小學(xué)語文讀寫綜合教學(xué)，教師應(yīng)以生本理念為出發(fā)點，進而科學(xué)規(guī)劃讀寫綜合教學(xué)，如此才能使課堂教學(xué)充分突出學(xué)生主體性，有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動性。而續(xù)寫故事，不僅是學(xué)生自主學(xué)習的一種體現(xiàn)，同時也是學(xué)生思維開拓和發(fā)展的過程。所以，教師就應(yīng)重點關(guān)注結(jié)尾部分的閱讀，有效引導(dǎo)學(xué)生大膽續(xù)寫，逐步實現(xiàn)預(yù)期的讀寫結(jié)合教學(xué)目的。

例如，在《我是什么》（部編版小學(xué)語文二上）這一內(nèi)容中，全文內(nèi)容以“我”為出發(fā)點，從云、雪、海洋等多方面闡述了我是什么，但全文卻并未展現(xiàn)出“我”到底是什么，在文本結(jié)尾部分，更是留下了疑問，即“我是什么？”此時，教師就可對故事結(jié)尾進行利用，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨、反復(fù)閱讀，之后讓學(xué)生進行大膽的想象和猜測，闡述文本中描繪的“我”是什么，之后進行續(xù)寫。而續(xù)寫環(huán)節(jié)，可先讓學(xué)生用語言簡單表述，進而再進行寫作，實現(xiàn)創(chuàng)意讀寫教學(xué)目的的同時，為學(xué)生新幻想之旅及寫作思路的開啟提供引導(dǎo)作用，為學(xué)生讀寫提供更多資源。

四、增強文本鑒賞

以核心素養(yǎng)這一指導(dǎo)思想進行文本鑒賞，目的在于促進學(xué)生良好審美能力的有效培養(yǎng)。以此為切入點也能為語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合提供促進作用。生本理念下的小學(xué)語文讀寫教學(xué)，教師在重視閱讀及寫作等方法傳遞的過程中，還應(yīng)該考慮到學(xué)生閱讀及寫作的基本所在，而通過文本鑒賞能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，以此為基礎(chǔ)促進學(xué)生審美鑒賞水平的大幅提高，為學(xué)生后續(xù)寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)，此時才能切實實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的雙贏目的，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)實效性。

例如，在《彩色的夢》（部編版小學(xué)語文二下）課文教學(xué)中，為帶領(lǐng)學(xué)生向文本世界中深入，有效引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本中美妙、富含情感的句子進行鑒賞，教師就可通過小組合作學(xué)習模式開展鑒賞教學(xué)，將探究“夢”的任務(wù)布置給每一個小組，為學(xué)生對夢的多彩進行體會提供幫助。從文本內(nèi)容來看，文章第一自然段闡述的夢是以鉛筆盒及文具為主。此時，在學(xué)生思維激活方面，教師可詢問學(xué)生：文章中描述的“有的長”“有的圓”是什么？這些物品在聊天時，可能會與哪些趣味性話題內(nèi)容相關(guān)呢？文章第二自然段則是以青草及野花等為主，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生以自己的理解為出發(fā)點，改寫文章中的生動巧妙的句子，使學(xué)生欣賞妙言佳句的水平有效提高。在這樣的鑒賞教學(xué)下引出讀寫結(jié)合，更利于學(xué)生自然地投入閱讀和寫作中，同時學(xué)生的核心素養(yǎng)也能因此得到培養(yǎng)。

五、擴寫故事情節(jié)

在小學(xué)語文教材中，不乏大量的圖畫內(nèi)容，而這些圖畫內(nèi)容不僅展現(xiàn)了文本的靈魂，同時借助這些圖畫內(nèi)容還能使內(nèi)容豐富得以充分展現(xiàn)。通常來說，小學(xué)生的認知水平尚未全面提高，因而在面對教材中的文字內(nèi)容時，很難進行深入理解，同時也不能以文字為依據(jù)將圖畫中的全部內(nèi)容表現(xiàn)出來，而學(xué)生在看圖和讀圖的環(huán)節(jié)，可對文本要展現(xiàn)的內(nèi)容進行深入理解。在生本理念下的讀寫結(jié)合教學(xué)過程，教師可借助文本閱讀引導(dǎo)學(xué)生來觀察文本畫面，讓學(xué)生讀出畫面內(nèi)容，之后引發(fā)思考，以此為基礎(chǔ)，通過語言文字的應(yīng)用，將文本中的畫面內(nèi)容描繪出來，不僅達到了閱讀目的，同時，學(xué)生在描繪畫面內(nèi)容時，也會體現(xiàn)出一種寫作思路。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文三上《在牛肚子里旅行》這一課文知識時，該文主題具有一定的夢幻色彩，與小學(xué)生愛幻想等特征十分相符，在教學(xué)過程中，如果教師僅僅是以文字方式闡述故事內(nèi)容，必然會讓學(xué)生覺得課文平淡無奇，學(xué)生學(xué)習興趣的激活必然會受到影響。此時，教師有機結(jié)合文本內(nèi)容和畫面，通過看圖講故事的方式，則能帶領(lǐng)學(xué)生走入故事情境內(nèi)容，讓學(xué)生跟隨著文字和圖片的描繪，暢想在牛肚子里的旅行，進而引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用自己的理解和語言來描繪牛肚子里的旅行，可將平淡文字內(nèi)容向豐富生動故事方面擴寫，實現(xiàn)讀寫結(jié)合效果的同時，學(xué)生閱讀及寫作興趣、想象力等也能因此而調(diào)動。

總之，在教師充分認識到課堂主體是學(xué)生的情況下，才能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生學(xué)習效率及質(zhì)量有效提升。所以，為確保小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)得到全面優(yōu)化，教師應(yīng)跟隨生本理念科學(xué)規(guī)劃讀寫教學(xué)。