江蘇省南通市城西小學(xué) 黃紅娟

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀的優(yōu)化，對語文課程的教學(xué)有著重要影響，當閱讀方式優(yōu)化后，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將會更順暢。學(xué)生在進行閱讀活動時是一個個性化的行為，他們在這個過程中會進行自主思考。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時要靈活使用教學(xué)方法，對閱讀教學(xué)模式進行優(yōu)化，通過合理的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的思維得到活躍，讓他們通過深入閱讀文章來領(lǐng)略其中包含的情感，讓他們的心靈受到撞擊，進而收獲智慧啟迪，最終獲得自己獨特的理解和感悟。閱讀在語文教學(xué)中至關(guān)重要，不管什么學(xué)校、什么學(xué)生，都要重視閱讀，通過合理有效的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)整體閱讀，激活閱讀思維

教師在教學(xué)中使用整體教學(xué)模式時，要了解學(xué)生的心理，進而讓他們能進行有效閱讀。問題是語文課堂教學(xué)中的“?？汀?，教師常常利用問題檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也常常利用問題向教師反饋自己的疑問，以便實現(xiàn)雙向溝通，完成對文本內(nèi)容的解讀。然而，問題也是啟發(fā)學(xué)生思維的重要工具，能引領(lǐng)學(xué)生的思考方向，對此，教師可以主動地為學(xué)生提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時，教師也要為學(xué)生在閱讀后創(chuàng)建提出問題的機會，并對他們所提問題進行積極的解答，進而使他們的思維受到啟發(fā)。

以《美麗的小興安嶺》的教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)時，可以基于文章內(nèi)容來進行提問。如教師圍繞文章的語言和文章的內(nèi)容提問：“文章中是如何進行內(nèi)容描寫的呢？透過文章中的語言，你認為小興安嶺是一個怎樣的地方呢？”

教師提出問題之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀進行簡單回答，然后教師讓學(xué)生之間進行討論和交流。完成交流之后，一名學(xué)生站起來說道：“老師，我認為該文章的文字是圍繞主題來進行描寫的?！绷硪晃粚W(xué)生說道：“我認為文章用詞非常精妙，而且描寫的景色很具有特色，讓我神之向往，感覺得到這是一個非常美麗的地方?！边€有的學(xué)生說道：“文章描寫的景色很美，當我用心去閱讀文章時，就好像親臨其境一樣，感受到了其中的優(yōu)美?！贬槍W(xué)生的回答，教師進行了總結(jié)：“大家都說得非常好，文中所描述的小興安嶺景色優(yōu)美，語言精妙絕倫，令人陶醉，閱讀這篇文章簡直是一種享受?！?/p>

案例中，教師將問題當作教學(xué)的工具，能引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的整體思考，促使學(xué)生在解答問題中全面把握文章內(nèi)容，有效激活閱讀思維。

二、引導(dǎo)想象閱讀，促進個性表達

教師在開展語文教學(xué)時，一定要認識到“讀”的重要性，通過引領(lǐng)學(xué)生閱讀能提升他們的學(xué)習(xí)效率。此外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，教師也要認識到，語文學(xué)科帶有強烈的語言色彩，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的目的，是發(fā)展學(xué)生的言語表達素養(yǎng)。而學(xué)生的思維具有無限的想象空間，這些想象中的內(nèi)容就可以成為學(xué)生語言表達的素材。所以，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的想象情境，讓學(xué)生在情境中提升自己的閱讀表達能力。

以《青海高原一株柳》這一課的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更好地對抒情散文進行理解，讓他們深入領(lǐng)悟文章里面柳樹所具有的頑強生命力，一位教師在課堂教學(xué)中利用文章內(nèi)容來激發(fā)他們的想象力。教師先利用電子白板展示一株柳樹，讓學(xué)生對這一株柳樹的樣子進行觀察，并聯(lián)系文章中的關(guān)鍵詞句來讓學(xué)生拓展思維，讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生感悟。例如，文章中有一段描述柳樹的話，其中包含“支撐力”的關(guān)鍵詞。通過這段話，學(xué)生可以圍繞“支撐力”這一關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟到柳樹在惡劣環(huán)境中做出的努力和抗爭，進而更加深入地認識到了柳樹的堅韌精神。再如，“不由得‘哦’了一聲”，里面的“哦”字意味深長，教師可以讓學(xué)生圍繞這一字進行分析，思考作者為何發(fā)出驚嘆。

以上教學(xué)片段中，教師通過創(chuàng)設(shè)想象情境讓課堂變得不再枯燥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，產(chǎn)生了閱讀期待，進而在閱讀的過程中提升了自己的語文綜合素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)合作閱讀，促進閱讀理解

對小學(xué)生來說，閱讀能力正處于發(fā)展的階段，每個學(xué)生的閱讀能力都有限，無法完全依靠個人的力量，完成對文本的分析。而在新課改中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的活動，期望學(xué)生在合作中集中集體的智慧。對此，在閱讀教學(xué)中，教師也可以基于學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生搭建合作互動的小組，促使學(xué)生在小組中共同探討閱讀中的內(nèi)容，逐步加快對閱讀的理解。此外，每個學(xué)生的閱讀分析角度也不同，當學(xué)生在小組中進行討論時，也可以實現(xiàn)不同思維的碰撞，有效強化閱讀能力。

以《秋天的雨》的教學(xué)為例，教師就可以基于對學(xué)生的了解，為學(xué)生創(chuàng)建合作互動的小組。首先，教師組織學(xué)生閱讀文本，使學(xué)生基于自身的語文素養(yǎng)，對作者的語言和情感有一個初步的了解。隨后，教師為學(xué)生設(shè)計“通過初讀文章，你有哪些收獲呢？”這一問題，了解學(xué)生的閱讀情況?；趯W(xué)生的回答，教師可以對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀水平有一個整體的認識，以便按照優(yōu)勢互補的原則，合理地安排每個小組的成員，促使組內(nèi)成員間具有明顯差異。之后，教師為學(xué)生設(shè)定“作者是如何表達自己對秋雨的喜愛的呢？”這一合作學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在相互交流中從多個不同的角度對文章中的情感進行解讀，逐步體會到作者在遣詞造句上的用心良苦，以及作者對秋雨的喜愛和贊美之情。

教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)建合作互動的小組，能促進學(xué)生之間的交流與互動，促使學(xué)生在集中集體力量中，不斷增強對文本內(nèi)容的理解，提高閱讀的效果。

四、借助有效評價，保持閱讀熱情

評價是課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在評價中，學(xué)生能直觀地認識到自己的不足，以及自己的進步，從而進行針對性的改進。然而，在語文閱讀課程教學(xué)中，許多教師將重點放在課堂教學(xué)上，較少開展評價活動，致使學(xué)生無法從評價環(huán)節(jié)獲得養(yǎng)分，促進成長。對此，教師應(yīng)當提高對評價環(huán)節(jié)的重視，在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時，進行合理的課堂評價設(shè)計，利用課文語言來有效評價，讓學(xué)生的情緒得到激活，營造出優(yōu)美的語境，讓課堂評價語言發(fā)揮出最大的作用，讓學(xué)生通過被評價在心理上獲得滿足，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，積極主動地去學(xué)習(xí)。

于永正是一名非常著名的教師，他有一次在公開課上讓一名學(xué)生站起來朗讀課文，這名學(xué)生讀得非常好，既流利又富有感情。這名學(xué)生讀完之后，教師非常欣慰地走到他的身邊，微笑著表示贊許，并伸出手和他握手，然后說道：“你剛才讀得真的很棒，可以說是趕上了播音員的水平。你讀得飽含深情，我都趕不上你，我好想再聽你讀一遍。”教師說完，大家齊聲鼓掌對他表示贊揚。大家的掌聲不僅僅是送給這名讀書的學(xué)生，也是送給真誠評價的教師。教師通過正面評價讓課堂充滿了和諧輕松的氛圍，學(xué)生都表現(xiàn)出了非常積極的狀態(tài)，感受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。

總而言之，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，要不斷創(chuàng)新和改進，通過持續(xù)的探索和總結(jié)找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們的閱讀潛能得到激發(fā)，進而有效地培養(yǎng)他們的閱讀能力。