小學(xué)語文文言文教學(xué)的“為何”與“何為”——以小學(xué)語文《精衛(wèi)填?！窞槔?br/>

甘肅省慶陽市寧縣和盛小學(xué) 劉建榮

本文從文言文中所蘊含的文化底蘊、價值以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式這幾個方面對小學(xué)語文文言文教學(xué)進行分析、探究。

一、文言文教學(xué)的“為何”

1.認(rèn)識中華文化的價值

要學(xué)好現(xiàn)代漢語，就要了解古代文言。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育，更應(yīng)該在教育中重視文言文教學(xué)，讓學(xué)生從小接觸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中存在的價值，促進學(xué)生文化素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

現(xiàn)代的漢語言系統(tǒng)是由古代漢語言系統(tǒng)變化發(fā)展而形成的，也就是說，古代漢語和現(xiàn)代漢語之間有著密切的聯(lián)系，但同時又具有差異性。并且，文言文中有絕大部分文字至今在使用，例如，《精衛(wèi)填海》中的“二百里、河、木石”等文字都是現(xiàn)代漢字，并且，精衛(wèi)填海的故事中表現(xiàn)出了古人最基本的文化意識，對生命的珍惜，從中表現(xiàn)出精衛(wèi)的抗?fàn)幘窈筒晃菲D難的戰(zhàn)斗精神。學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文，能吸取和繼承中華文化中精髓和優(yōu)秀的部分，陶冶情操，強化對文學(xué)知識的積累和運用能力。

2.增強文化底蘊

文言文是現(xiàn)代漢語的起始和基礎(chǔ)，現(xiàn)代漢語是文言文的發(fā)展和繼承，在小學(xué)語文文言文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解古代漢字知識，還要深化了解文字中所蘊含的文化底蘊。例如，《精衛(wèi)填海》這一文言文中，僅僅使用了35個字就講述了精衛(wèi)填海的緣故和作為，從中我們看到精衛(wèi)不屈不撓、持之以恒的精神和毅力。從古代文字中我們可以了解祖先身上的精神、觀念以及良好的品德，所以應(yīng)該將文言文教學(xué)貫穿在小學(xué)語文教學(xué)中，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到高尚的道德情操和文化思想，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)，傳承民族底蘊，弘揚中華民族的文化。

二、文言文教學(xué)的“何為”

1.確立教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師必須注重學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的主體地位，充分了解和掌握學(xué)生的實際學(xué)情、身心發(fā)展特性，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況確定教學(xué)目標(biāo)，例如，在《精衛(wèi)填?！愤@一課中，可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為，準(zhǔn)確地讀出和寫出生字詞，并且能流利地朗讀、背誦課文，能借助字典等工具書和課文中的原文注釋以及教師的指導(dǎo)理解文章內(nèi)容和其中表達(dá)的思想和精神，最后能使用自己的語言講述精衛(wèi)填海的故事。教師要根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計劃，再按照教學(xué)計劃有序進行教學(xué)。

2.制訂完整的教學(xué)計劃

因為小學(xué)階段的學(xué)生對抽象的知識是難以理解的，文言文的文字表述對學(xué)生來說是枯燥難懂的，所以教師在課堂教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象的知識為學(xué)生呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中。例如，在《精衛(wèi)填?！愤@篇文章中，首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師提問：“同學(xué)們回憶一下自己閱讀過的神話故事，你覺得神話故事與我們現(xiàn)在的生活有什么不同嗎？你知道在古代時人們是怎樣講述童話故事的嗎？”提問有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。接著，讓學(xué)生進行自由朗讀了解文言文，并與同桌合作交流嘗試?yán)斫馄渲械囊馑?。然后，教師與學(xué)生一起進行探究，讓學(xué)生試著講出文中的意思。最后，教師糾正學(xué)生的讀音，并講解文中正確的意思。在這個過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文言文的樂趣以及特性，即使用簡短的文字就能講述一個完整的故事。

接著，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，提出問題讓學(xué)生自主思考，改善逐字解釋的教學(xué)方式。當(dāng)教師用白話文講述出文言文故事以后，讓學(xué)生根據(jù)教師的講述，借助工具書和注釋翻譯出文言文中的字詞的意思，用自己的話講述故事并在小組之間進行交流。這樣讓學(xué)生自己總結(jié)和分析文中字詞的意思能加深學(xué)生的印象，改變死記硬背的教學(xué)形式。

在學(xué)生了解了文言文中的意思以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解文章中精衛(wèi)堅韌不拔的精神以及堅定的毅力和決心。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、圖片展示、小組合作探究等教學(xué)形式和教學(xué)手段，學(xué)生會自主地參與到課堂教學(xué)中，并且通過探究和教師的引導(dǎo)了解文言文中所蘊含的知識和精神，從而形成良好的情感價值觀念，并且學(xué)會文言文的運用。

在小學(xué)語文文言文的教學(xué)中，首先要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是順利開展教學(xué)最重要的一步，其次，要讓學(xué)生自主探究文言文的大意，讓學(xué)生自主參與、探究、思考文章中古代漢字和現(xiàn)代漢字的區(qū)別。最后，通過教師的引導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生理解文章中所蘊含的文化知識和底蘊，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，增強學(xué)生的民族文化認(rèn)同感，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。