淺談勞動(dòng)教育價(jià)值引領(lǐng)下的高?！半p創(chuàng)”教育

文/張沁

2020年3月，自從中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）發(fā)布以來(lái)，勞動(dòng)教育的廣泛推行，幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的勞動(dòng)觀念，提升了學(xué)子們的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。

在經(jīng)歷初等、中等教育的理念厚植和基本技能培養(yǎng)后，高等教育階段學(xué)校的任務(wù)，已經(jīng)不局限于通過(guò)教育讓學(xué)子們身體力行地投入到勞動(dòng)中?！兑庖?jiàn)》指出，高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專(zhuān)業(yè)積極開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等，重視新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生增強(qiáng)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)意識(shí)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹(shù)立正確擇業(yè)觀。

在學(xué)生由校園走向社會(huì)的重要過(guò)渡期，高校培養(yǎng)重心在于提高學(xué)生的勞動(dòng)技能水平，打好學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的前哨戰(zhàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)疑是高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推廣現(xiàn)狀

2015年3月11日，國(guó)務(wù)院辦公室印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中明確提出鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育早已經(jīng)深深扎根于高等教育體系之中。挑戰(zhàn)杯大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽（通稱(chēng)“大挑”）、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽（通稱(chēng)“小挑”）、“互聯(lián)網(wǎng)+”、省市區(qū)校各級(jí)“雙創(chuàng)”賽事為主體的成熟競(jìng)賽模式已經(jīng)得到各大高校廣泛的認(rèn)可與參與。每年都會(huì)有大量的人才和優(yōu)秀的項(xiàng)目涌現(xiàn)。賽制的完善從制度上保障師生創(chuàng)新實(shí)踐的長(zhǎng)期推行，也保持了高校長(zhǎng)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

在課程設(shè)置上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路逐年來(lái)更廣泛地體現(xiàn)在高校培養(yǎng)計(jì)劃之中，更多具有實(shí)踐性質(zhì)的課程開(kāi)設(shè)。教師也越來(lái)越關(guān)注在課堂內(nèi)為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的鍛煉機(jī)會(huì)，除了學(xué)期末的考試與考查之外，一般還會(huì)安排過(guò)程性大作業(yè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)為單位開(kāi)展，確保課程中有思考、討論、總結(jié)的過(guò)程，不再提倡傳統(tǒng)意義上的“單打獨(dú)斗”[1]。理論與實(shí)踐的雙線并行，多樣的培養(yǎng)方式為學(xué)生成為科研型人才、實(shí)用型人才、復(fù)合型人才提供了豐富的可能性。

在第二課堂中，各培養(yǎng)單位也往往會(huì)按一定比例配備校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，定期開(kāi)展講座、參觀、競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，二級(jí)分院以基地班、工作坊為基礎(chǔ)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，由專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、科技創(chuàng)新項(xiàng)目，以興趣為指引，培育學(xué)生，將課業(yè)知識(shí)引申到實(shí)踐創(chuàng)新能力[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越成為教學(xué)改革的重磅力量。

二、推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育深化面臨的挑戰(zhàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)疑是高校勞動(dòng)教育開(kāi)展的重要陣地，然而在現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)過(guò)程中，還有許多面臨的挑戰(zhàn)。

（一）平臺(tái)搭建欠完善

“雙創(chuàng)”教育除卻課堂上潛移默化的影響，其深層次的培育大多數(shù)依托于基地班、工作坊等組織開(kāi)展，而這些機(jī)構(gòu)的遴選往往以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，只能覆蓋到一部分成績(jī)較為突出的學(xué)生。專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、興趣社團(tuán)等組織機(jī)構(gòu)雖然涉及面更廣，但活動(dòng)相對(duì)比較輕松，能夠?qū)σ龑?dǎo)學(xué)生興趣產(chǎn)生一定作用，卻依舊不能很好地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

在團(tuán)隊(duì)組建的過(guò)程中，往往方式比較單一。為方便管理，團(tuán)隊(duì)一般以同年級(jí)、同專(zhuān)業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)組建，這就容易導(dǎo)致兩個(gè)問(wèn)題：團(tuán)隊(duì)存在時(shí)間短，在同一年級(jí)的團(tuán)隊(duì)成員畢業(yè)之后，之前的項(xiàng)目失去傳承，難以形成長(zhǎng)效機(jī)制；團(tuán)隊(duì)技能單一，成員出身同樣的專(zhuān)業(yè)背景固然能夠挖掘項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)深度，但缺乏多方面的人才，容易產(chǎn)生明顯的短板，且沒(méi)有專(zhuān)業(yè)人士可以提供建議?？鐚W(xué)科、跨年級(jí)組建“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)在實(shí)用意義上很有必要，而在實(shí)際管理中還需規(guī)劃、探索。

“雙創(chuàng)”雖然已經(jīng)在第二課堂占據(jù)比較顯要的位置，但依然是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主要目的。更由于創(chuàng)業(yè)是一條鮮有人走的路，高校不會(huì)將自主創(chuàng)業(yè)作為學(xué)生就業(yè)的重要途徑，因而在“雙創(chuàng)”教育開(kāi)展的過(guò)程中，兩者發(fā)展并不均衡，經(jīng)常會(huì)偏重創(chuàng)新而忽略創(chuàng)業(yè)。

（二）學(xué)生自主意識(shí)薄弱

“雙創(chuàng)”項(xiàng)目往往以教師為主導(dǎo)，由教師發(fā)起項(xiàng)目，再尋找合適的人選。在項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程中，教師的意志和想法也對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的走向起到了決定性的作用，學(xué)生只能就操作過(guò)程中的收獲提出疑問(wèn)和建議。在剛結(jié)束中等教育的階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還在培養(yǎng)中，能力也還需培養(yǎng)，無(wú)法完全獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目是可以想而知的，但一味由導(dǎo)師主導(dǎo)的“雙創(chuàng)”教育，其效果與期望南轅北轍。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)發(fā)展的節(jié)奏受制于“大挑”“小挑”“互聯(lián)網(wǎng)+”等“雙創(chuàng)”賽事的培育期，項(xiàng)目推進(jìn)周期隨之進(jìn)行調(diào)整。比賽存在競(jìng)爭(zhēng)，就一定具有功利性，比賽初衷是為提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而真正在開(kāi)展的時(shí)候，學(xué)生又會(huì)被賽事的價(jià)值取向所引導(dǎo)，與初衷產(chǎn)生一定的偏離。不乏有一些賽事中有非常精彩的理念，但在實(shí)際操作和未來(lái)向社會(huì)的延伸上存在不同程度的問(wèn)題，與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的對(duì)接比較弱，有效性和實(shí)用性不足。

大學(xué)生勞動(dòng)教育并不簡(jiǎn)單是授人以魚(yú)的結(jié)果，而是授人以漁的過(guò)程。培育學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的自我意識(shí)，真正以興趣為導(dǎo)向開(kāi)拓實(shí)踐領(lǐng)域，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（三）教師指導(dǎo)能力局限

21世紀(jì)以來(lái)，在高校培養(yǎng)計(jì)劃中越來(lái)越注重開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并配備相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐。然而，教師的指導(dǎo)能力良莠不齊，學(xué)校一般不專(zhuān)門(mén)配備專(zhuān)職教師，課程由其他專(zhuān)業(yè)的教師兼課，導(dǎo)致授課教師的工作重心往往在其本職工作，而不在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)上。

在第二課堂中，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師也通常由其他崗位的教師兼任，或是由校企合作的企業(yè)單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師受精力所限，忙于本職工作，對(duì)第二課堂疲于應(yīng)付，學(xué)生很難從快餐式的講座、活動(dòng)中獲得正向指引，更難以將所學(xué)真正投入進(jìn)就業(yè)、擇業(yè)實(shí)踐。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在教材陳舊、數(shù)據(jù)過(guò)時(shí)等問(wèn)題，教師由于缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)背景，并且長(zhǎng)期處于校園工作背景之下，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求認(rèn)識(shí)不明，視野不夠?qū)拸V，講授的內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)，課程往往流于形式，學(xué)生難以將所學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用。

加上考查機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制缺失，評(píng)價(jià)制度單一，往往以競(jìng)賽得獎(jiǎng)、論文發(fā)表為單一考評(píng)。長(zhǎng)此以往，“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師容易產(chǎn)生應(yīng)付情緒。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和培養(yǎng)，也關(guān)乎教師的發(fā)展成長(zhǎng)，形成成熟的管理辦法和制度，營(yíng)造濃厚的科研創(chuàng)新氛圍，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步，才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將要走向的未來(lái)。

三、勞動(dòng)教育背景下“雙創(chuàng)”發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施

《意見(jiàn)》發(fā)布以來(lái)，高?！半p創(chuàng)”教育肩負(fù)了全新的使命，也面對(duì)全新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段，“雙創(chuàng)”發(fā)展還需更多努力。

（一）加強(qiáng)課程教學(xué)與“雙創(chuàng)”實(shí)踐的聯(lián)動(dòng)

就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程類(lèi)重心前移，令高校學(xué)生在低年段就樹(shù)立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，不致在臨近畢業(yè)的時(shí)候茫然失措。

課程發(fā)展逐步脫離教材中心模式，加快政策、數(shù)據(jù)、實(shí)例更新，課程組教師通過(guò)集體備課進(jìn)行研討，適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)實(shí)踐課時(shí)。開(kāi)設(shè)更多種類(lèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，推行案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野，從而幫助他們提前做好進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)備。逐步引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)課堂，令創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的身影不再局限于第二課堂。

“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)模式更新。人才選拔制度需要從多方面考查，不再把成績(jī)優(yōu)秀作為唯一的取向，而以興趣和能力為主導(dǎo)，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)的覆蓋面。鼓勵(lì)學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)，再以專(zhuān)業(yè)相關(guān)度，配備相應(yīng)導(dǎo)師作為指導(dǎo)。

（二）深化校企合作關(guān)系

一般來(lái)說(shuō)，高校的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，在象牙塔中，或許具備培養(yǎng)高級(jí)科研人才的能力，然而企業(yè)更具有企業(yè)目光、社會(huì)視野，高校培養(yǎng)的人才不一定可以滿(mǎn)足企業(yè)的需求。雙方都具有其長(zhǎng)處和短板。高校能輸送專(zhuān)業(yè)人才，利用高校本身的創(chuàng)新技術(shù)與專(zhuān)利等科研資源，通過(guò)與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，引進(jìn)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，由企業(yè)提供設(shè)備與場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)人才就業(yè)能力培養(yǎng)和校企合作雙向共贏局面，逐步形成新的教育模式。

強(qiáng)化社會(huì)項(xiàng)目合作，建設(shè)實(shí)踐基地，面向社會(huì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)互助學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、技術(shù)援助和咨詢(xún)等活動(dòng)，高校也可以引進(jìn)企業(yè)工作室入駐，為高校學(xué)生提供鍛煉和繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。也向企業(yè)輸送專(zhuān)門(mén)型人才，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自己的人才。

校企合作關(guān)系的深化必將是未來(lái)“雙創(chuàng)”教育持續(xù)發(fā)展的必由之路。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目品牌化而不具體化

為了讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成傳統(tǒng)，高校應(yīng)根據(jù)本校特色、專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)處、學(xué)生興趣培養(yǎng)特色化、品牌化的項(xiàng)目，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。為了“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的全面發(fā)展，應(yīng)鼓勵(lì)各二級(jí)學(xué)院跨專(zhuān)業(yè)組建團(tuán)隊(duì)，應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)的傳承性，組建有年領(lǐng)梯度的團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)朋輩間的互相學(xué)習(xí)。

為防止以項(xiàng)目、競(jìng)賽為中心的發(fā)展趨勢(shì)，在組建團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，在保持品牌精神傳承的前提下，應(yīng)在實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程中，不預(yù)設(shè)過(guò)度功利性的目標(biāo)，以現(xiàn)有成員的特性、興趣和志向?yàn)橹鲗?dǎo)，以成員未來(lái)的發(fā)展和選擇為指向，充分體現(xiàn)人本主義的特征。

總之，高等學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施與引導(dǎo)中已經(jīng)卓有成效，在勞動(dòng)教育不斷深化的新浪潮之下，高等學(xué)校要持續(xù)破除課程高度理論化的積弊，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，做好連接校園和社會(huì)的橋梁。