盧葉紅

（山東省濱州市鄒平市第二實驗小學，山東濱州 256200）

引 言

習作訓練對幫助學生積累素材、提高觀察能力、豐富情感等有現(xiàn)實意義。但是，小學生的生活及情感經(jīng)驗較少，在進行習作訓練時會遇到各種困難，而且當前的小學語文習作教學方法存在一些不足，需要語文教師進行改進和優(yōu)化。

一、基于核心素養(yǎng)的小學語文習作指導意義

（一）發(fā)展學生的語言能力

寫作是表達思想和情感的一種方式，學生在完成習作過程中，通過組織語言、整合知識、抒發(fā)情感，鍛煉自己的語言表達能力。語言能力是提升學生人際交往能力的重要元素，因此，教師在進行習作指導時，要加強對學生語言能力的鍛煉。核心素養(yǎng)理念對習作教學的語言環(huán)境、實踐活動提出了更高的要求，教師需關注學生的文字運用能力，以學生個體經(jīng)驗為核心，促進學生在生活和閱讀中積累素材，在課堂上創(chuàng)設語言情境，使口頭鍛煉及書面表達訓練相結合，全面提高學生的語言能力。另外，教師要通過習作訓練，培養(yǎng)學生的文字理解能力，并結合習作與閱讀的共通性，發(fā)揮兩者相互促進的作用，實現(xiàn)提高學生閱讀及習作能力的目標[1]。

（二）提高學生的審美能力

寫作能力是學生理解能力、表達能力的綜合呈現(xiàn)，在寫作過程中，學生需要將情感、思維、知識融為一體，從而創(chuàng)作出完整的文章。在傳統(tǒng)教學理念指導下的習作教學中，教師只是單一地注重學生習作能力的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)理念要求教師注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，突破了傳統(tǒng)習作教學的局限性，突出了習作教學的美育功能。在習作指導中，教師需引導學生對生活進行觀察，使其學會在生活中挖掘習作素材，提升習作的可讀性。在此過程中，學生需要對事物及知識進行分析，以培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，從而在習作中逐步提高自身的審美能力。

（三）深化學生的文化理解

習作是一個整合知識的過程，需要學生具備一定的文化理解能力，能靈活運用知識、語言文字表達自己的情感。在核心素養(yǎng)的指導下，教師需將習作指導滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)中，以加深學生對閱讀文本及傳統(tǒng)文化的理解，增強學生主動探索、主動積累知識的意識。在此基礎上，學生通過觀察、辨別及思維的鍛煉，也能不斷提升自身的文化理解能力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文習作指導中存在的問題

（一）教師對核心素養(yǎng)理念理解不深

教師對核心素養(yǎng)的把握程度，影響著習作指導的方向及效果。近年來，核心素養(yǎng)被提出，但應試教育、傳統(tǒng)教育理念等成為核心素養(yǎng)理念發(fā)展路上需要重新認識的內(nèi)容，教師在研學新理念時，無論在自身的思維方面，還是在教學實踐中，都受到了重重阻礙。在習作指導中，如果教師的指導目標不明確，指導思想及方式落后，局限于習作技巧的指導，對情感、生活的指導等少之又少，就會導致學生在習作訓練中難以提升語文素養(yǎng)[2]。

（二）教師綜合利用教學資源的意識淡薄

習作不能單憑想象，學生需要結合自己在學習及實際生活中的積累，不斷豐富自身的文化內(nèi)涵，積累多種多樣的習作素材。目前，教師在習作教學中缺乏對學生素材積累的指導，沒有利用好課內(nèi)外資源，同時，學生缺乏寫作素材，而且自覺積累素材的意識比較淡薄，進而影響了習作教學的質(zhì)量。

其一，閱讀是學生獲取素材的重要途徑，很多學生在剛接觸寫作時，通常根據(jù)閱讀文本進行仿寫，然后才逐步進行自主創(chuàng)作。但在實際教學中，教師缺乏讀寫結合的意識，通常將閱讀及習作教學相分離，很少考查學生對素材的積累和運用，沒有發(fā)揮出讀寫結合的作用。

其二，生活是閱讀和習作的源泉，但部分教師在習作指導中，缺乏對生活資源的利用，只是一味地讓學生閱讀各種主題的文章，然后讓他們記下好詞好句，這樣的習作指導不利于學生觀察能力及審美能力的提升[3]。

三、基于核心素養(yǎng)的小學語文習作指導策略分析

（一）注重培養(yǎng)學生的習作思維

思維是習作中的重要元素，要想創(chuàng)作出好的習作，學生需要靈活運用思維，將知識與情感結合起來，體現(xiàn)出習作的特色。在以往的習作指導中，教師通常會直接向?qū)W生灌輸習作技巧，或是向?qū)W生提供一些例文，一味地讓學生模仿，很少讓學生融入自己的思維和情感，因此，學生的習作表現(xiàn)出機械化的特點?；诖?，教師應利用合理的手段對學生進行指導，培養(yǎng)其獨立思考的意識和習作思維。

例如，在講解完《亡羊補牢》這篇文章后，教師可以引導學生圍繞這篇課文畫一幅思維導圖，思考這則寓言故事對自己的啟發(fā)，然后讓學生把自己的想法寫出來。這樣，學生就順利地寫出一篇讀后感，同時鍛煉了概括能力，提升了語言文字運用能力。

（二）組織習作實踐活動，提高學生的表達能力

在傳統(tǒng)的習作教學中，教師通常是將習作的主題、要求講解清楚，然后讓學生跟著教師的思路來寫作。在這樣的習作指導中，學生的書面表達雖然較為通順，但在實際交流中存在很多語言漏洞，主要原因在于習作與口語交際教學相分離。實際上，學習任何知識都需要將其運用到實踐中，這樣才能提高學習質(zhì)量。提升學生的表達能力，離不開實踐活動的支持，因此，教師可根據(jù)習作主題，組織相關的實踐活動[4]。

例如，教師可以在組織朗誦比賽的基礎上讓學生進行習作訓練，先將學生分成若干小組，讓學生在小組討論中選定朗誦內(nèi)容。在小組榮譽的激勵下，學生會積極發(fā)表自己的見解，而且在與同學探討和交流的過程中鍛煉表達能力。然后，教師讓學生結合朗誦比賽來寫一篇作文。因為有了親身體驗，學生在寫作時會得心應手，語言組織能力和表達能力也得到了一定程度的提高。

（三）利用信息技術，提高學生的審美能力

傳統(tǒng)的習作教學中，教學內(nèi)容和形式都比較單一，學生缺乏寫作熱情?；诖耍處熦S富指導內(nèi)容、創(chuàng)新指導形式勢在必行。目前，信息技術為教育工作提供了有力的支持，其先進的功能給課堂教學增添了更多的活力。教師可利用這一教學手段來增強習作教學的趣味性。多媒體的影像功能在教學中被廣泛應用，教師可采用圖片和聲音相結合的方式，刺激學生的感官，從而提升其鑒賞能力。

例如，在學習《涼州詞》時，教師可以在網(wǎng)上查找與詩詞描寫內(nèi)容相符的圖片，再利用多媒體播放出來，使學生感受詩詞之美及作者的思想感情。然后，教師引導學生對詩詞進行鑒賞，讓學生根據(jù)詩詞及自己的想象編寫一個小故事，通過故事的形式將古詩中描繪的情景及事物表達出來[5]。

結 語

總而言之，在新時代教育發(fā)展背景下，教師需要融入核心素養(yǎng)理念，完善教學體系，發(fā)揮習作教學的作用。首先，教師要找到習作教學中存在的問題，結合問題影響因素，摒棄傳統(tǒng)落后的習作指導方式。其次，教師要樹立研學精神，創(chuàng)新教學模式，提高習作教學水平，進而實現(xiàn)育人目標。