王曉華

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翡翠幼兒園，江蘇蘇州 215000）

引 言

2016年9月，源于區(qū)域?qū)W前教育均衡發(fā)展的愿景，在區(qū)教育局的精心部署下，蘇州工業(yè)園區(qū)片區(qū)幼教聯(lián)盟成立，湖東四片區(qū)就是十大板塊之一。2017—2018年，我園成功申報(bào)了江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目暨江蘇省第四批課程游戲化項(xiàng)目，同期，我園也是市級(jí)課程游戲化前瞻性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目園、區(qū)級(jí)課程游戲化項(xiàng)目領(lǐng)銜園。2019—2021年，我園進(jìn)入了由“園所實(shí)踐”向“區(qū)域共研”推進(jìn)的重要階段，經(jīng)歷了“一月一巡禮”“創(chuàng)新月度匯”“歲月的故事”等課程游戲化區(qū)域推進(jìn)的洗禮，在課程游戲化區(qū)域推進(jìn)的踐行中，將《指南》內(nèi)容滲透到園所教育實(shí)踐中。

一、《指南》與課程游戲化區(qū)域推進(jìn)背景

行動(dòng)力很重要，但比行動(dòng)力更重要的是行動(dòng)的方向。片區(qū)成立之初共有10所幼兒園，其中公辦園4所、民辦園6所；省市優(yōu)質(zhì)園4所，另有5所新開(kāi)園尚未評(píng)上等級(jí)。面對(duì)片區(qū)內(nèi)各園師資水平、辦學(xué)水平、辦園水平參差不齊的現(xiàn)狀，我們始終堅(jiān)持發(fā)展必須全覆蓋的原則，關(guān)注每一園，成長(zhǎng)每一園，制訂片區(qū)逐年發(fā)展計(jì)劃。2017—2018學(xué)年，我們以“理念磨合”為關(guān)鍵詞，以理論學(xué)習(xí)為切入口轉(zhuǎn)變區(qū)域教師整體教育觀念；2018—2019學(xué)年，我們實(shí)施“分層推進(jìn)”，尋找適合不同類型幼兒園共同提升的發(fā)展策略；2019—2020學(xué)年，我們著手“分類指導(dǎo)”，以常態(tài)教研為路徑推動(dòng)片區(qū)共同成長(zhǎng)；2020—2023年，我們立足“規(guī)劃引領(lǐng)”，借“十四五”開(kāi)局及課程游戲化區(qū)域推進(jìn)項(xiàng)目的東風(fēng)，制訂片區(qū)《課程游戲化新三年發(fā)展行動(dòng)規(guī)劃》，進(jìn)一步深化片區(qū)學(xué)前教育改革，促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

二、《指南》在課程游戲化區(qū)域推進(jìn)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）診斷式研訓(xùn)，讓研究更有方向

以兒童為主體的課程要求教師持續(xù)跟蹤兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握其學(xué)習(xí)特征，以便制訂或調(diào)整教育方案。首先，教師要明確幼兒是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，要突出幼兒的主體地位。其次，幼兒的發(fā)展有各自的規(guī)律，具有連續(xù)性與規(guī)律性，教師不能用自己的意志對(duì)其進(jìn)行改變。因此，我們邀請(qǐng)了高校導(dǎo)師、兒童課程專家為片區(qū)全員教師進(jìn)行診斷式培訓(xùn)：“從主題墻到兒童海報(bào)”，引領(lǐng)教師關(guān)注課堂中引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題、尋找方法的策略，讓幼兒參與課堂的全過(guò)程。

（二）沉浸式研訓(xùn)，讓研究更有力量

教研工作是推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展的有效專業(yè)支撐，而園本教研更是推進(jìn)幼兒園課程改革的核心力量。我園先從提升自身教研力量開(kāi)始，承辦市級(jí)園本教研展示，由一線年級(jí)組長(zhǎng)全程主持，呈現(xiàn)出全園教研和級(jí)部教研的高質(zhì)量狀態(tài)。我們邀請(qǐng)教科院專家、特級(jí)教師進(jìn)行大片區(qū)園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研主任及年級(jí)組長(zhǎng)的專題研訓(xùn)，通過(guò)案例分享、頭腦風(fēng)暴、現(xiàn)場(chǎng)即興教研等沉浸式方式，使片區(qū)各園對(duì)園本教研有更深刻的理解。

（三）聚焦式研訓(xùn)，讓研究更有動(dòng)力

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒習(xí)慣和品質(zhì)的關(guān)鍵期，如何將幼兒的品質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、可操作、可學(xué)習(xí)的行為？我們邀請(qǐng)了高級(jí)家庭教育指導(dǎo)專家對(duì)片區(qū)全體家長(zhǎng)和教師進(jìn)行指導(dǎo)，從積極心理學(xué)的視角傳播現(xiàn)代兒童教育理念和知識(shí)，將《指南》中的具體內(nèi)容進(jìn)行整合，便于家長(zhǎng)參與幼兒園課程的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

（四）定點(diǎn)式研訓(xùn)，讓研究更有深度

課程建設(shè)是課程研究的過(guò)程，如果沒(méi)有文化引領(lǐng)，課程會(huì)缺乏深度和力度[1]。在課程游戲化進(jìn)程中，湖東四片區(qū)各園聚焦幼兒經(jīng)驗(yàn)、課程方案等核心話題，邀請(qǐng)專家定點(diǎn)指導(dǎo)，開(kāi)展深度對(duì)話，同時(shí)，理念的碰撞、文化的支撐也讓課程更有力量。

三、《指南》在課程游戲化區(qū)域推進(jìn)中的階段成效

（一）省市優(yōu)質(zhì)園——由“4所”走向“8所”

最近一年，湖東四片區(qū)有4所幼兒園分別在省市優(yōu)質(zhì)幼兒園評(píng)估中高質(zhì)量通過(guò)，其中3所是民辦園。在2020年江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園新標(biāo)背景下的創(chuàng)建中，湖東四片區(qū)2所參評(píng)幼兒園均受到專家組的好評(píng)，其中一所是民辦幼兒園。最近，我們以民辦幼兒園為交流展示現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行區(qū)域課程游戲化推進(jìn)的實(shí)踐匯報(bào)，這也是促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的最好體現(xiàn)。

（二）課程方案——由“0個(gè)”走向“6個(gè)”

在課程實(shí)踐的過(guò)程中，湖東四片區(qū)每所幼兒園都有自己的課程理念、課程方案、實(shí)踐路徑。從無(wú)到有，是不斷的修改和完善，是專家的診斷和優(yōu)化，是實(shí)踐再實(shí)踐的思辨和自醒。

A幼兒園秉持“新生活 新生態(tài) 新生代”的生態(tài)啟蒙課程理念，基于各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展規(guī)律，利用園所及周邊的生態(tài)科技設(shè)施，立足關(guān)愛(ài)自然、保護(hù)生態(tài)、注重和諧、共同發(fā)展，關(guān)注不斷發(fā)展的幼兒機(jī)體與不斷變化的周邊環(huán)境所造就的生態(tài)互動(dòng)關(guān)系，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展提供支撐[2]。

B幼兒園致力于幼兒健康生活研究，圍繞基本知識(shí)和理念、健康生活方式與行為、基本技能三大部分展開(kāi)，鼓勵(lì)教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境。學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果，教師可通過(guò)適宜的游戲、寓教于樂(lè)的教學(xué)方式、多樣的運(yùn)動(dòng)，逐漸架構(gòu)“強(qiáng)體魄，樂(lè)生活，美心靈”的幼兒園健康生活課程。

C幼兒園的“會(huì)勞動(dòng)·會(huì)創(chuàng)造·會(huì)生活”園本課程，以自然教育、生活教育和生活教育理論為依托，堅(jiān)持以“追求生命自然成長(zhǎng)的教育”為核心指導(dǎo)理念，聚焦“三會(huì)”目標(biāo)，圍繞“三會(huì)教學(xué)鏈”活動(dòng)，營(yíng)造“三會(huì)游戲場(chǎng)”活動(dòng)，滲透“三會(huì)生活圈”活動(dòng)，讓幼兒在真勞動(dòng)、真生活、真創(chuàng)造中建構(gòu)真課程體系、收獲真經(jīng)驗(yàn)。

D幼兒園以“植美”為課程實(shí)施理念，以健美的身體為生活之本，以善美的品行為生活之要，以智慧之美點(diǎn)亮生活之光，以善于審美增進(jìn)生活之趣，為每位幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)，尊重幼兒在每次表達(dá)、表現(xiàn)中的獨(dú)特性，旨在喚醒每位幼兒心中美的種子，并精心養(yǎng)育、培植。

E幼兒園的“青之禾”園本特色課程將七色文化節(jié)與幼兒園藍(lán)本課程相結(jié)合，讓幼兒在主動(dòng)探究的過(guò)程中培養(yǎng)品德和習(xí)慣，體會(huì)情感與樂(lè)趣，獲得經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)。

F幼兒園秉承“陽(yáng)光體驗(yàn)，樂(lè)享成長(zhǎng)”的課程精神，以兒童發(fā)展為課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，明確幼兒的學(xué)習(xí)是體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、交往和表達(dá)的過(guò)程，注重師幼的互動(dòng)和交流。

（三）教師成長(zhǎng)——由“少數(shù)人”走向“許多人”

在課程游戲化不斷推進(jìn)的過(guò)程中，我們不斷探尋高質(zhì)量師幼共成長(zhǎng)的課程新模式。近年來(lái)，教師們積極投入班本化小微課程探索，在生活中捕捉幼兒的興趣，運(yùn)用整合的開(kāi)放資源，積累了424個(gè)不同年齡、不同領(lǐng)域的案例，發(fā)表了254篇論文。同時(shí)，教師的榮譽(yù)、職稱、學(xué)歷也在逐年增加和提升。

結(jié) 語(yǔ)

單絲不成線，獨(dú)木不成林。在區(qū)域協(xié)同共進(jìn)的實(shí)踐中，在同伴不斷持續(xù)的思辨中，我們應(yīng)著眼于大環(huán)境的作用，充分發(fā)揮片區(qū)的力量，賦予一線教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力和外部支撐，實(shí)現(xiàn)課程游戲化項(xiàng)目理想、兒童成長(zhǎng)需求和教師人生價(jià)值的統(tǒng)一。