（西安郵電大學馬克思主義學院 陜西 西安 710121）

思政課伴隨著青少年成長發(fā)展的全過程，是一個跨學段的有機整體，貫穿大中小學教育全過程。思政課一體化建設，必須始終著眼于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，堅持思政課在落實立德樹人這一根本任務上的關鍵課程地位，在人才培養(yǎng)實踐中注重培養(yǎng)目標的一致性、主題思想的統(tǒng)一性和內容方法的梯度性。

一、新時代思政課“大中小一體化”建設的時代需要

“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，習近平總書記在全國教育大會和學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表的重要講話，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，就立德樹人的根本任務、實現途徑、深遠意義等做了深刻闡述，而且一再強調“我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產黨領導、我國社會主義制度，立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終生的有用人才；在這個根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊”[1]。思想政治工作主渠道是思政課，因此，全面推進大中小學思政課一體化建設，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，是教育工作者的使命所系、職責所在。目前，我國思想政治理論課課程內容學段分別是小學學段、初中學段、高中學段和高校學段。由于不同學段學生身心發(fā)展不平衡，對知識的接受程度有差異，因此要求思政課要做到循序漸進、螺旋上升的過程，從根本上實現大中小學思政課一體化[2]。

二、新時代思政課“大中小一體化”建設過程中存在的問題

1.思政課教學的合作性不夠，各學段之間缺少交流互動

從現狀來看，高校思政課教師與中小學教師之間還沒有達成合作交流的意愿，基礎教育與高校聯系仍然不夠密切。大中小思政課教學各有特點，最為突出表現的是課程資源方面，由于教育教學過程中缺乏聯系，各自為政，很難形成整體統(tǒng)一的、循序漸進的銜接教育教學體系。

2.大中小學思政課在人才培養(yǎng)和教師人員管理隊伍建設方面還有待完善

我國思政課教師長期以來數量嚴重不足，有限的專職教師處于疲勞教學狀態(tài)，而且各個學校位置分散，集中交流的次數相對較少，不利于教師們進行有效探討和交流；同時，部分思政課教師還存在自身理論素養(yǎng)不足的問題，教學水平有待提升。例如，一些年齡較大的教師，雖然教學經驗豐富，但教育方式單一傳統(tǒng)，難以激發(fā)學生學習的興趣，不能更好地利用生活素材和網絡優(yōu)質資源，借助網絡化手段達到優(yōu)質教學；部分教師不關注時事，對國家政治、經濟、文化等熱點問題認識不夠，不能及時解答學生的困惑，不利于提高學生的思辨能力；部分非師范專業(yè)畢業(yè)生，學歷雖高，但缺乏較強的學科專業(yè)背景、相關基礎專業(yè)知識和教育學、心理學等知識，教學不夠專業(yè)，很難結合生活實際有效地解決學生遇到的問題，教學效果不佳。

3.課程內容連貫性不夠強，部分教學內容缺乏新意

在實際教學過程中，低年級課程內容較難，高年級課程內容偏簡單，不利于學生對教學內容的充分把握，難以達到預期效果。思想政治學科總目標要求結合學生不同學段的學習內容，課程內容要完全覆蓋總體目標要求。現狀是不同學段的思政課教材編撰者缺乏有效溝通交流，導致目前課程內容重復率過高，這是一種教學資源的浪費，不利于激發(fā)學生對思政課的學習興趣[3]。另外，思政課堂教學模式仍然比較單調，課外活動比較少，與生活結合還不夠緊密。

4.教學過程缺乏實踐性，教學形式單一

思政課教學不能灌輸，要不斷讓知識融入現實生活，在社會實踐中提高學生認識自我、認識他人、認識社會的能力。目前，教師的教學和學生的學習只滿足于課堂內容，這不利于提高學生解決實際問題的能力、團結協(xié)作的能力、溝通交流的能力和自主創(chuàng)新的能力。

5.對思政課教師和學生的評價機制有待完善

現有的評價體系，對思政課教師教學活動的評價和教學效果不能夠完全體現，評價機制和教師職業(yè)發(fā)展存在失衡。一直以來，思政課教師的激勵力度不夠，大多數地區(qū)都未設立大中小學專職思政課教師崗位獎勵績效，在職稱評定和工資收入方面仍然不夠合理，導致部分教師積極性不高，缺乏責任感和榮譽感。因此，如何評估教學效果、如何科學有效地衡量教師的教學績效、如何建立評價性指標體系都需要提出有效對策，逐步完善和發(fā)展。

三、新時代思政課“大中小一體化”建設的策略

1.發(fā)揮學科優(yōu)勢，整合教育資源

充分發(fā)揮全國重點馬克思主義學院和高中思想政治學科基地優(yōu)勢，推動思政課一體化建設，增強各學段教學銜接的耦合度，完善思想政治課程教材體系，開闊教師學術視野，搭建學生實踐平臺，豐富教學資源，為打造優(yōu)質思政課增底氣、添信心。思想品德教師可以積極參加學校組織的聽課學習活動，在互動交流中增進對不同學段思政課整體性的理解，為進一步相互配合落實思政課一體化建設奠定基礎。以思想政治教育為主渠道，探索基礎教育與高校交流合作，整合優(yōu)質教育資源，保證大中小學思政課教學體系方向性，提升大中小思政課教育教學的層次性和系統(tǒng)性，做強一體化建設平臺，讓思政課教師共學共研共育，增強思政課協(xié)同育人合力，打破時空壁壘，構建起思政課一體化創(chuàng)新深研基地。不斷建立大中小共建機制，簽訂跨學段學校共建協(xié)議，聯合推動跨學段育人模式建設[4]。

2.建設教師團隊，提升教學能力

做好思想政治課的關鍵在于教師。國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，要求建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍[5]。廣大思想政治教師要加強理論武裝，堅定信念；加強教學研究，提高能力素質。第一，全體思想政治教師要樹立終身學習的觀念，繼續(xù)深入學習習近平總書記重要講話精神。要大力增強思想政治教師對國家、民族、職業(yè)、崗位和學生的認同，立足教育發(fā)展大局，思考實踐辦學理念，樹立品牌意識。第二，充分利用高校資源，加強聯系，共同做好思想政治理論課的改革創(chuàng)新和師德師風建設，積極推動思想政治理論課在大、中、小學校的整合實施，提高教師的職業(yè)幸福感[6]。由于高校擁有相對豐富的教研資源，“整合”的關鍵是讓這些優(yōu)質資源下沉，幫助不同時期的思想政治教師提高教育教學水平，真正實現大中小學思想政治課的銜接。

3.重視課程內容，打造優(yōu)質課程

根據思想政治學科總目標和各學段目標要求，結合不同學段學生特點，構建分學段的家國情懷教育目標和內容，形成循序漸進、螺旋上升、整體銜接的內容序列，旨在將家國情懷落實。小學階段注重德育情感的啟蒙，初中階段注重奠定堅實的理想基礎，高中階段注重提高學生的政治素養(yǎng)，而大學階段則側重于強化使命[7]。同時，既要與各部門合作開發(fā)思想政治選修課和校本課程，又要緊跟時代潮流，打造一些高質量的網絡思想政治課，建立良好的思想政治課網絡陣地。要不斷依托新技術，充分利用網絡優(yōu)質資源，開拓網絡平臺，通過傳統(tǒng)教學內容與推進新媒體信息資源的結合，深入探索互聯網思想政治課程教學規(guī)律，優(yōu)化思想政治課程網絡教育機制。要調動學生的學習興趣，發(fā)揮課程學習的主動性和積極性。

4.用實踐指導、優(yōu)化教學形式

以綜合實踐活動豐富、優(yōu)化思想政治課教學形式，引導學生在實踐生活中學習。如各直屬學校向農村學校、幼兒園開放校史圖書館等硬件資源和思想政治教師等軟件資源；在重大節(jié)日和重要節(jié)點組織師生開展線上線下愛國主義教育活動；思想政治教育一體化應納入教學安排，構建課程、課外活動、資源共享、線上線下、城鄉(xiāng)學校思想政治工作一體化。同時，運用知識講座、基地體驗、知識競賽、問卷調查等方式，為學生接觸社會、提高思想分析能力提供良好平臺。[8]此外，我們還可以開設富有特色的校本課程，開闊學生的視野，把“學”與“做”結合起來[9]?？偟膩碚f，要繼續(xù)科學組織、深入研究，推進實踐與課程對接，最終實現“大中小”思想政治教育課程的整合。

5.完善評價機制，實現教學目標

新入職的思政課教師首先必須是中國共產黨員，同時具有馬克思主義理論專業(yè)相關背景。各學校要明確思政課教師定時完成教學任務和課外指導教學任務，要研究建立以學生為主體、合理的思政課教師評價機制，對于不能夠按時完成教學任務、連續(xù)幾次排名倒數的教師采取停課進修的處理，如果仍舊不能適應崗位，可使其轉崗。要加大思政課教師激勵力度，要將其作為學校干部隊伍的重要來源，開展表彰獎勵大會時注重教師榜樣的力量，評選“思政課優(yōu)秀教師年度人物”，加大宣傳力度，形成示范效應，有利于激發(fā)思政課教師團體的活力，充分發(fā)揮思政課的主導作用。教學中要格外重視學生的評價，對學生的學習評價既要包括對輸出性成果的評價，也要包括對課堂行為細節(jié)的評價；既重視課內評價，也重視課外評價。要完善思政課評價機制，由學生、教師、家長、企業(yè)、社會團體等不同主體對學生進行評價，將思政課實習實踐情況納入學生綜合素質評價體系，將理論教學目標與實踐教學目標結合起來，共同指向學生的“實踐人格教育”。

四、新時代思政課“大中小一體化”建設的價值

建設思政課“大中小一體化”意義重大，一定要在凸顯特色、提升實效、協(xié)調推進上下功夫。

首先，從頂層設計思政課一體化建設方案，有助于建立核心理念一致、主題思想統(tǒng)一、內容方法有梯度、資源供給整合、主體互動融合的大中小學思政教育體系。其次，設立一體化教學研究專項課題，便于深入開展各學段思政課教學內容銜接。再次，提升教師的教學水平，以課題為依托組建由各學段教師參與的思政課教學研究團隊，并定期組織教學研討，最大限度提升課堂的趣味性，引導學生更好地投入思政課學習。最后，思政課“大中小一體化”建設使教師教學能力有很大提升，思政一體化教學水平決定教學的質量。[10]

思政課“大中小一體化”建設的有益嘗試和探索實踐，有利于加強不同思想政治教師的溝通與互動。通過共同研究，了解中小學生德育發(fā)展的規(guī)律和特點，達成共識，尋求趨同路徑，促進教學目標的對接，教學內容的整合，教學評價的連貫性，并不斷增強思想政治教育課程的思想性、理論性、親和力和針對性。

五、結語

思想政治工作的主渠道是思想政治課；因此，全面推進大中小學思想政治課整合，堅持社會主義辦學方向，落實“修身育人”的根本任務，才能最大限度地實現階梯式綜合教育，弘揚傳統(tǒng)的合作辦學，充分發(fā)揮新時期思想政治課改革創(chuàng)新總體方案的作用，讓新時代思政課“大中小一體化”實現全面育人與思想政治教育的融合。