王學忠 四川外國語大學成都學院

新時期教育以培養(yǎng)學生科學精神、責任擔當、創(chuàng)新實踐、學會學習等素養(yǎng)為目的，讓學生在接受教育的同時能具備適應(yīng)個人終身發(fā)展及社會發(fā)展所需的品格及能力。因此，作為學校體育教學工作的重要組成，學校體育教學應(yīng)幫助學生在體育鍛煉中增強體質(zhì)、錘煉意志，讓學生享受到體育鍛煉的樂趣，進而獲得健全的人格和品質(zhì)，由此契合核心素養(yǎng)視域下的高校教育發(fā)展重任，充分發(fā)揮出體育學科的教育價值，促進體育課程改革的全面推進。

一、體育學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵闡述

素養(yǎng)實質(zhì)上是指知識、情感、技能以及價值觀等互通互關(guān)的綜合體。核心素養(yǎng)則主要表示個體在接受教育的同時，在面對不同背景、不同情況時逐步形成的解決不同問題的綜合能力形態(tài)，這些關(guān)鍵能力主要由個人思想、態(tài)度、技能以及態(tài)度所組成。《意見》的主要內(nèi)容進一步描述了核心素養(yǎng)的定義及目標，而根據(jù)體育課程本身所具備的特點及功能，認為體育學科核心素養(yǎng)應(yīng)以體育精神、運動實踐、健康促進等三個方面為主，這三個方面又可細分為六大要素，分別包括體育情感和品格、健康知識和行為以及運動能力和習慣。核心素養(yǎng)的主要目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使其適宜于社會發(fā)展，而實施以核心素養(yǎng)為理念的高校體育課程則可以促進核心素養(yǎng)目的達成。

二、高校體育課程開展現(xiàn)狀分析

我國高校以往開展的體育教程主要以體育教師技術(shù)性教學為主，其目的在于讓學生掌握各種運動技能及技巧，并不會涉及學生的情感意識。雖說新時代背景下課程改革后，提出了課程內(nèi)容的涉及應(yīng)讓學生能有自主性、合作性以及探究性，從而全面培養(yǎng)其情感、認知以及價值觀，但是因各大院校教學條件及理念存在較大的局限性，使得當前各大高校的體育教學仍舊拘囿于傳統(tǒng)模式，無法獲得自我突破。

近年來，我國國民身體素質(zhì)下降等話題成為社會輿論的焦點，國人尤其是青年群體遠離運動，身體素質(zhì)不斷下降，這使得國家將國民身體素質(zhì)列為重點關(guān)注領(lǐng)域。隨著高校不斷推進體育教學，高校體育課程改革也在持續(xù)深入，自全面提出以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高校教育，急需發(fā)揮個體優(yōu)勢對學生體育學科核心素養(yǎng)實施進一步培養(yǎng)。而當代大學生體育教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要在課堂中傳授學生一定的技能，還需強化學生在體育情感、體育品格、運動能力、運動習慣及健康知識、健康行為等方面的培養(yǎng)，從而有效落實核心素養(yǎng)教育。鑒于此，高校體育課程應(yīng)在核心素養(yǎng)理念的引導下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重點培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)，特別需注意在教學中幫助學生樹立健康的品格，培養(yǎng)其終身體育意識和習慣，確保其在未來激烈的社會競爭中站穩(wěn)腳跟。

三、核心素養(yǎng)視域下高校體育課程改革的有效路徑

（一）完善體育課程目標

現(xiàn)目前，高校體育課程改革中主要是堅持“三維目標”原則，該原則是為了培養(yǎng)學生在體育運動鍛煉中具備自主性、合作性以及探究性，從而使其內(nèi)心樹立情感體驗意識、責任品質(zhì)意識以及情緒管理意識。核心素養(yǎng)雖提出，但就當前各大高?，F(xiàn)狀看來，仍普遍存在課程目標與理念不相符的現(xiàn)象，鑒于此我們需對體育教學課程目標加以完善。①高校體育課程應(yīng)在學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提出體育課程總目標，以及在實施不同的體育項目時的分目標；②高校體育教育應(yīng)通過對不同體育項目分目標進行分析，進而制定與之相應(yīng)的不同課時、單元的學習目標，明確教學方法及內(nèi)容；③高校體育教師在實施體育教學時應(yīng)將核心素養(yǎng)目標放于首位，進而確保教學時能促使各大分目標能滲透進教學中，從而確保核心素養(yǎng)教學完成、發(fā)展。

（二）豐富體育課程內(nèi)容

對于高校學生來說，學生生涯即將結(jié)束，但其無論是生理還是心理仍處于持續(xù)發(fā)育、提升階段，在這個階段下其身心均具有一定的可塑性。鑒于此，高校體育課程應(yīng)以體育核心素質(zhì)及當下學生的生理和心理特征作為根據(jù)進行設(shè)計。由于體育項目所具備的不同特點，如登山、長跑等可以鍛煉人的意志，使其在未來人生道路上學會堅持；拳擊和摔跤等項目讓人了解失敗和傷痛會讓人產(chǎn)生痛苦，進而提升心理耐受能力等。在予以體育教學時就可根據(jù)各個學生的興趣、個性，選擇與之相應(yīng)的多樣化課程內(nèi)容，進而提升體育課程內(nèi)容的多樣化和生活化。

（三）強化體育課程實施

體育教師應(yīng)從以往傳統(tǒng)體育教學的側(cè)重運動技能傳授逐步轉(zhuǎn)移至于運動情景創(chuàng)設(shè)，如在進行課程準備過程中，應(yīng)以打歌的形式讓學生分組唱紅歌，進而激發(fā)其昂揚的愛國熱情；同時在排球傳球錢，可設(shè)計一些問題，讓學生在體育教學過程中尋求有效答案。另外，在進行體育教學時體育教師還應(yīng)鼓勵學生們積極參與，如在設(shè)計教學內(nèi)容前，應(yīng)多聽取、采納學生所建議的內(nèi)容，或是在學習過程中盡可能讓學生自我安排，從而激發(fā)其體育學習的主觀能動性。

總之，當下高校體育課程改革中，應(yīng)將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)理念，并圍繞體育精神、運動實踐以及健康促進三個維度進行，促進大學生良好體育精神及價值觀的塑造，推動其終身體育意識的形成，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。