劉 媛 張江榕 鄭 宸

（華東師范大學(xué)教育學(xué)部 上海 200000）

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)調(diào)整更加迅速，職業(yè)教育的發(fā)展也為我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化提供了良好的人才輸出，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才和“工匠”成為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要的智力支撐。國(guó)務(wù)院于2019年1月24日印發(fā)實(shí)施《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，職業(yè)教育的重要性被提高到了“沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化”的地位。近年，我國(guó)普通專(zhuān)科在校生數(shù)量和招生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截止到2018年，全國(guó)共有普通高校2663所，其中高職院校1418所，比上年增加30所；全國(guó)普通本專(zhuān)科共有在校生2831.03萬(wàn)人，其中普通專(zhuān)科在校生1133.70萬(wàn)人，比上年增長(zhǎng)2.60%；全國(guó)普通本專(zhuān)科共招生790.99萬(wàn)人，其中普通專(zhuān)科招生368.83萬(wàn)人，比上年增長(zhǎng)5.16%①。高職學(xué)生人數(shù)眾多，了解高職學(xué)生日趨重要。

本研究以上海D職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，試圖探究高職生對(duì)自我身份和所屬群體的認(rèn)知以及所伴隨的情緒體驗(yàn)和行為模式，具體包括高職生對(duì)于自己高職生身份角色的看法與對(duì)高職生群體的認(rèn)識(shí)、作為高職生的情緒情感體驗(yàn)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。并且探究影響高職生身份認(rèn)同現(xiàn)狀的因素以及這些因素是如何作用于高職生身份認(rèn)同。最后基于以上分析，探討高職生身份認(rèn)同提升的可能優(yōu)化途徑與策略。

一、身份認(rèn)同的概念

已有研究主要將身份認(rèn)同定義為對(duì)自我身份的確認(rèn)和對(duì)所屬群體的認(rèn)可，多數(shù)學(xué)者的論述都涉及個(gè)人的認(rèn)知、情緒情感與行為表現(xiàn)[1]三個(gè)層次。因而，本文將高職學(xué)校學(xué)生身份認(rèn)同定義為高職學(xué)校學(xué)生如何看待自己高職生的身份，對(duì)高職生角色的情感情緒體驗(yàn)以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。

二、高職生身份認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查

1.研究方法

本研究采用了訪談法，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行深度交談以獲取身份認(rèn)同的相關(guān)信息。訪談對(duì)象選取上海D高職院校的20位同學(xué)，分布在學(xué)前教育、計(jì)算機(jī)、空乘、電子商務(wù)、機(jī)電等7個(gè)專(zhuān)業(yè)，訪談問(wèn)題依據(jù)身份認(rèn)同的認(rèn)知、情緒情感、行為三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

2.高職生身份認(rèn)同的總體情況

根據(jù)訪談，訪談對(duì)象的身份認(rèn)同現(xiàn)狀呈現(xiàn)積極和消極兩種狀況。積極方面在認(rèn)知維度主要表現(xiàn)在“高職生雖然有劣勢(shì)，但也有優(yōu)勢(shì)”“我學(xué)到了很多東西，做高職生也不錯(cuò)”，在情緒情感維度表現(xiàn)在“獲得技能，我很有成就感”“技能能變現(xiàn)，我覺(jué)得很值”，行為維度表現(xiàn)在“我考了很多技能證書(shū)”“參加學(xué)校技能大賽獲獎(jiǎng)”，積極的身份認(rèn)同是對(duì)自己的身份有著積極的評(píng)價(jià)，并且伴隨著積極的情感體驗(yàn)，以及充分發(fā)揮能動(dòng)性和主動(dòng)性的行為表現(xiàn)。消極方面在認(rèn)知維度表現(xiàn)在“這個(gè)身份是我的阻礙”“我不應(yīng)該只是這個(gè)學(xué)歷水平”，在情緒情感體驗(yàn)維度表現(xiàn)為“我習(xí)慣了別人的消極評(píng)價(jià)”“我有些遺憾”，在行為維度表現(xiàn)在“我不追求學(xué)業(yè)成就”“能畢業(yè)就行”，消極的身份認(rèn)同是對(duì)自己的身份有著消極的評(píng)價(jià)，并且伴隨著消極的情緒情感體驗(yàn)，以及懈怠消極和被動(dòng)性的行為表現(xiàn)。

3.高職生身份認(rèn)同的特征

在存在個(gè)體差異的回答中，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了高職生在身份認(rèn)同上存在的共性，可以用“自我歸因”“非抗拒性認(rèn)同”“甜檸檬心理”和“重視自我”四個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括。

“自我歸因”即高職生將目前的身份現(xiàn)狀歸因于自己的選擇，相信自己的未來(lái)不在于學(xué)校賦予的身份，而在于自己的努力，都認(rèn)同付出才有回報(bào)，并且期待付出和回報(bào)相等。他們大多擁有向更高學(xué)歷靠攏的愿望，把個(gè)人發(fā)展更多地與個(gè)人奮斗、個(gè)人努力聯(lián)系起來(lái)，不輕易地把問(wèn)題歸咎于外界賦予的身份，更加信奉專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)的力量。

“非抗拒性認(rèn)同”指的是對(duì)于自己的身份有著清晰的界定，但是并不否認(rèn)自己的身份，認(rèn)識(shí)到自己的身份并且決定把本職做好，對(duì)自己高職生的角色身份不懼怕、不逃避。當(dāng)訪談?wù)咭浴按髮W(xué)生”稱(chēng)呼訪談對(duì)象時(shí)，他們會(huì)下意識(shí)地將其糾正為“大專(zhuān)生”。這一行為一方面體現(xiàn)了他們對(duì)自己身份和所處群體有著清晰的界定，無(wú)須以其他身份過(guò)高標(biāo)榜，表明對(duì)這一身份的認(rèn)可；另一方面，快速而直接的糾正也體現(xiàn)了訪談對(duì)象對(duì)身份標(biāo)簽的敏感程度，對(duì)于別人對(duì)自己的身份定位比較敏感，也表明其對(duì)身份的看重，可能是與平日受到較多來(lái)自外界對(duì)其身份的不認(rèn)同有關(guān)。

“甜檸檬心理”指的是雖然檸檬是酸的，但是因?yàn)闄幟适亲约旱?，就認(rèn)為檸檬是甜的，也就是說(shuō)自己所擺脫不了的東西就是好的，這是一種淡化失望、接納自己以達(dá)到心理平衡的一種方法。有一部分同學(xué)最初不認(rèn)同高職生的身份，但隨著時(shí)間的延長(zhǎng)慢慢習(xí)慣和接納自己的身份，在逐步找尋職業(yè)教育在技術(shù)性和實(shí)用性的優(yōu)勢(shì)過(guò)程中逐漸認(rèn)可自己的身份。

“重視自我”即重視自己的內(nèi)心感受與自我追求，對(duì)外界和他人關(guān)于自己身份的看法采取選擇性接受，認(rèn)為外界的眼光不會(huì)影響自我認(rèn)同的建設(shè)。在訪談中，大部分高職生承認(rèn)學(xué)歷的重要性，也表示別人的看法對(duì)他們的自我價(jià)值有一定的挫敗，但是他們表示并沒(méi)有影響到自己正常的生活和學(xué)習(xí)，自己依舊會(huì)按照自我設(shè)想的路線去進(jìn)行。

三、影響高職生身份認(rèn)同的因素分析

1.個(gè)人定位、成就感等個(gè)人主觀因素

對(duì)自己定位較高的高職生認(rèn)為“既然花了這么多時(shí)間、精力和錢(qián)來(lái)學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，我肯定也有能力把它學(xué)好”，會(huì)積極把高職生的本職工作做好，該學(xué)的技術(shù)學(xué)到，該掌握的技能掌握，在行為方面表現(xiàn)為不懈怠，身份認(rèn)同感高。而對(duì)自己定位較低的高職生，認(rèn)為“混個(gè)畢業(yè)證，趕緊就業(yè)”是自己的目標(biāo)，其對(duì)高職生身份并不在意，沒(méi)有明顯的積極或是消極的態(tài)度，但是其在行為上的懈怠和不作為使得高職生的本職任務(wù)沒(méi)有充分完成，其在技術(shù)水平上的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮，做和這個(gè)身份不符的行為也是身份認(rèn)同感較低的表現(xiàn)。

當(dāng)高職生能夠?qū)⒙殬I(yè)教育所教的技能充分發(fā)揮并轉(zhuǎn)換為實(shí)質(zhì)收益時(shí)，其成就感提升，身份認(rèn)同感也隨之提高。比如我們?cè)谠L談中問(wèn)到“你對(duì)自己能夠利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作的自信程度是高還是低”時(shí)，D同學(xué)回答“我現(xiàn)在能夠用CAD出圖賺些錢(qián)了，我覺(jué)得還不錯(cuò)”，當(dāng)成就感較高時(shí)，對(duì)身份的認(rèn)同感就高。

2.專(zhuān)業(yè)、家庭背景等個(gè)人客觀因素

不同專(zhuān)業(yè)的高職生的身份認(rèn)同程度不一樣?？粘?、環(huán)境設(shè)計(jì)、護(hù)理等側(cè)重技能型專(zhuān)業(yè)的高職生有著更為積極的身份認(rèn)同感，而電商、經(jīng)管等側(cè)重理論型專(zhuān)業(yè)的高職生的身份認(rèn)同感相較消極。大部分訪談對(duì)象認(rèn)為高等職業(yè)院校在學(xué)歷水平上比不過(guò)本科教育，但在技能水平上會(huì)略勝一籌，所以當(dāng)其專(zhuān)業(yè)偏向技能和實(shí)踐型、有對(duì)口就業(yè)方向或者某些崗位只有該類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生才能做時(shí)，其對(duì)自己身份認(rèn)同感會(huì)很高，認(rèn)為自己“不容易被取代”“競(jìng)爭(zhēng)力增加”，高職生的身份增加了他的價(jià)值感，所以技能型專(zhuān)業(yè)的學(xué)生身份認(rèn)同感較高。相反地，側(cè)重理論型的專(zhuān)業(yè)使高職生時(shí)常有一種危機(jī)感，認(rèn)為自身缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，把升學(xué)和求職遇到阻礙的原因歸于高職生的身份標(biāo)簽，因而其身份認(rèn)同感較低。

家庭背景也會(huì)影響高職生的身份認(rèn)同，家庭背景是指家庭收入、父母職業(yè)。當(dāng)高職生家庭收入較高時(shí)，其對(duì)自身身份的焦慮和擔(dān)憂程度會(huì)下降，因在家庭的幫助下可以有更多選擇，比如創(chuàng)業(yè)和深造，故而高職生身份對(duì)他的負(fù)面影響在家庭的支持下大大減弱了；當(dāng)高職生家庭收入較低時(shí)，高職生對(duì)于未來(lái)的選擇會(huì)格外依賴(lài)就業(yè)這一種選擇，所以當(dāng)高職生的身份成為其就業(yè)的阻礙時(shí)，其身份認(rèn)同感會(huì)偏低。如果父母為技術(shù)人員，高職生的身份認(rèn)同感高，一方面是由于父母的示范作用使其對(duì)職業(yè)教育充滿(mǎn)信任，認(rèn)為高職生的未來(lái)前景好，另一方面是父母不會(huì)對(duì)高職生身份有所偏見(jiàn)，這也使得高職生對(duì)自己身份充滿(mǎn)信心，因而身份認(rèn)同感高。

3.社會(huì)政策、父母態(tài)度等外界因素

當(dāng)訪談對(duì)象A在回答“父母是怎么向別人介紹你的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)的”問(wèn)題時(shí)談到“父母并不模糊其詞，直接告訴親戚們，這讓我覺(jué)得高職生這個(gè)身份也沒(méi)有很差勁”，可以看出當(dāng)父母對(duì)孩子的學(xué)歷身份并無(wú)明顯等級(jí)區(qū)分時(shí)，學(xué)生會(huì)將從父母那里獲得的認(rèn)同感轉(zhuǎn)化為自身身份認(rèn)同感的提高；當(dāng)問(wèn)到“親戚們聽(tīng)后的反應(yīng)”時(shí)，A回答“其實(shí)說(shuō)實(shí)話，我挺不滿(mǎn)意他們的，他們覺(jué)得我學(xué)空乘沒(méi)有必要非得上飛機(jī)，上高鐵就挺好的”“我覺(jué)得這是對(duì)我的身份有偏見(jiàn)”，親戚的評(píng)價(jià)也會(huì)影響高職生的身份認(rèn)同感，可能是增加也可能是降低，取決他人評(píng)價(jià)于對(duì)高職生是刺激還是激勵(lì)[2]。

一般情況下，當(dāng)國(guó)家政策支持和發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育處于利好狀態(tài)時(shí)，高職生對(duì)于自己的身份認(rèn)同感高；當(dāng)國(guó)家重視本科學(xué)歷和分?jǐn)?shù)時(shí)，職業(yè)教育處于教育邊緣時(shí)，高職生身份認(rèn)同感低。這其中的原因一方面在于當(dāng)高職生知曉國(guó)家提倡職業(yè)教育時(shí)，感覺(jué)受到了重視，自身的價(jià)值感上升，身份認(rèn)同感上升；另一方面在于國(guó)家政策的引導(dǎo)使得許多企業(yè)降低對(duì)學(xué)歷的看重而轉(zhuǎn)向?qū)寄艿囊?，使得高職生在求職時(shí)碰壁減少，這也使得高職生的身份認(rèn)同感上升。

四、高職生身份認(rèn)同提升路徑

高職生的身份認(rèn)同感不僅影響其作為高職生的情緒情感體驗(yàn)，而且會(huì)影響其行為表現(xiàn)。身份認(rèn)同感高的高職生會(huì)充分利用高職教育的優(yōu)勢(shì)，努力培養(yǎng)和提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使得在升學(xué)求職中獲得更多便利；而身份認(rèn)同感低的高職生常常會(huì)把遇到阻礙歸因于高職生這一身份帶來(lái)的負(fù)面影響，學(xué)習(xí)時(shí)常常不愿意認(rèn)真完成任務(wù)，在行為方面表現(xiàn)為懈怠和不在乎。因而，高職生身份認(rèn)同感的高低會(huì)影響職業(yè)教育的質(zhì)量，所以在重視高職生技能的培養(yǎng)、獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮的同時(shí)，更應(yīng)該重視高職生身份認(rèn)同感的提升，也只有通過(guò)改變高職生的思維邏輯和認(rèn)知態(tài)度，職業(yè)教育才能真正把技能教會(huì)給學(xué)生，才能發(fā)揮出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

1.培養(yǎng)方案——比較優(yōu)勢(shì)，技術(shù)優(yōu)先

高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮好對(duì)學(xué)生技術(shù)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，在課程設(shè)置上以實(shí)踐操作為主，通過(guò)加強(qiáng)校企合作為學(xué)生提供充足的實(shí)踐基地和實(shí)習(xí)崗位[3]，幫助學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，增加其在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)學(xué)生清晰地感受到自身價(jià)值和優(yōu)勢(shì)時(shí)，身份認(rèn)同感才會(huì)提高。

2.培養(yǎng)態(tài)度——包容個(gè)性，鼓勵(lì)進(jìn)步

高職院校的教師不應(yīng)將高職生看作高考失敗的學(xué)生，對(duì)其有較低的期待值，采取散漫的放任自流的教學(xué)態(tài)度，甚至瞧不起學(xué)生，應(yīng)包容高職生學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力的不足，鼓勵(lì)和挖掘?qū)W生在目前專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)高職生身上契合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特長(zhǎng)，尊重、認(rèn)可學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生追求點(diǎn)滴進(jìn)步。一般意義上，高職生可將在周?chē)h(huán)境中感知到的來(lái)自他人的認(rèn)可有效轉(zhuǎn)化為對(duì)自身的認(rèn)可。

3.自我狀態(tài)——辯證接受，關(guān)注自我

面對(duì)高職生等于失敗者的輿論環(huán)境，高職生要放平心態(tài)，辯證地看待別人的評(píng)價(jià)。輿論環(huán)境的改善需要較長(zhǎng)的時(shí)間，高職生要主動(dòng)消化不利于自己的負(fù)面評(píng)價(jià)，減少對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的自我代入，正視自我期待與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的沖突，多關(guān)注自己的內(nèi)心世界。高職生應(yīng)客觀了解自己所處的狀態(tài)，明確自己的優(yōu)劣勢(shì)，承認(rèn)自我價(jià)值，接受自我不足。

4.發(fā)展方向——精煉技術(shù)，尋求進(jìn)步

在認(rèn)可自己的價(jià)值后，高職生還需在追求進(jìn)步中創(chuàng)造價(jià)值，提升自我效能感，使自我發(fā)展向積極方向轉(zhuǎn)變。高職生應(yīng)積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，掌握知識(shí)、磨煉本領(lǐng)，以成為技術(shù)骨干為目標(biāo)要求自己，以收獲點(diǎn)滴進(jìn)步為目標(biāo)激勵(lì)自己，用進(jìn)步換取認(rèn)可，用實(shí)力打破偏見(jiàn)。只有意識(shí)到自己有價(jià)值并且能不斷創(chuàng)造價(jià)值時(shí)，自我的身份認(rèn)同才能提高。

五、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，國(guó)家也越來(lái)越重視職業(yè)教育的發(fā)展，因而關(guān)注高職生的身份認(rèn)同對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展具有積極作用。增加高職生群體歸屬感、習(xí)得課程和獲得技能的成就感，進(jìn)而提升高職生的自我價(jià)值感，身份認(rèn)同感也隨之提升。只有這樣，才能使接受職業(yè)教育的學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可職業(yè)教育，認(rèn)同自己身份，職業(yè)教育的質(zhì)量才能提升。

注釋?zhuān)?/p>

①數(shù)據(jù)來(lái)源：中商產(chǎn)業(yè)研究院大數(shù)據(jù)庫(kù)。